2025年5月12日，新教育语文社群共读。这本书的36~38页《如何把握不同学习任务群的区别与联系》问题分析和问题解决部分一。
刘老师设计了两个问题：
1“学习任务群”作为课程内容组织与呈现方式”指什么？作为“课程实施方式”指什么？
2.仔细研读38页表格，三大类六个学习任务群的目标阐述，哪些是学习内容？哪些是学习目标？哪些是学习方式、途径？请关注不同任务群之间同一角度上的差异。
2022版新课标用“学习任务群”来组织和呈现语文课程内容，明确强调“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，涉及语文学习任务群”的课程内容建构理念。将语文学习内容分为语言文字积累与梳理，实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，整本书阅读，跨学科学习六个学习任务群。将6个任务群分为基础型发展型与拓展型三种功能类型。
新课标的最大特点就是打通语文与生活的关联，在具体的情境中学语文、用语文，在活动中用语文做事。
“学习任务群”作为课程内容组织与呈现方式，是指语文学习内容通过三类学习任务群来体现，是整合多个学习内容，不同学习能力的学习。每个学段的知识都有不同，体现进阶性。基础性学习任务群在每个学段会有不同的任务，各个学段合力整体实现语文素养。发展型学习任务群。也具有各自的不同功能定位，对应的语文学习素养也各有不同，但三个任务群之间也产生合力，相互之间既有独立性又相互联系，共同推进学生核心素养的发展实用性阅读与交流重点培养学生的逻辑思维能力，文学阅读与创意表达。重点培养学生的想象思维能力，思辨性阅读与表达重点培养学生的思辨能力，三个任务群都培养学生的整体感知能力和思维表达能力。
“学习任务群”作为课程实施方式是指要设计相关联的任务，在具体的情境中学习。将学习内容转化为学习任务，语文实践活动中，建构语文能力。
例如昨天晚上讲到的《周亚夫军细柳》文学阅读与创意表达任务群，这一通过拍摄微电影的情境，布置学生预习课文，解决字词障碍，为整体梳理课文，整体感知做好准备；然后反复朗读课文，精心选择镜头，通过内容选择来感受人物形象的独特魅力。
在表格中，三大类6个学习任务群的阐释中，可以清晰的看到不同学习任务群之间的区别。
在基础性学习任务群中，教学目标是发现汉字特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字文化内涵，学习任务是语言材料和语言经验，汉字文化，语言文字运用，学习的途径和方式在语文实践活动中观察、分析、整理。
例如前面的课例中学习百家姓，设置的具体学习情境是熟悉班级同学，通过观察同学们的姓氏，对姓氏进行分析、整理，并通过查阅资料，理解姓氏的意义及文化价值。
在发展型学习任务群中，三种文体的学习方式、学习目标及内容也各有不同。
实用性阅读与交流的目标是根据情境和对象清楚得体的传递信息，满足交流沟通需要。教学内容是整合信息，传递信息，教学方式是倾听、阅读、观察。
文学阅读与创意表达的学习目标是感受文学语言和形象，获得审美体验，了解作品，欣赏语言，表达思考，尝试创作。学习内容是作品的语言和形象，作品与自然和社会的关系，作品的写作方法。教学方式是整体感知、联想想象。
思辨性阅读与表达的教学目标是。梳理观点，养成习惯，培养理性思维。教学内容是。梳理观点，辨析事实和材料的关系。教学方式是阅读、比较、推断、质疑，讨论。
拓展型任务群中的整本书阅读。教学目的在于积累整本书阅读经验，养成阅读习惯，提高认知能力，丰富精神世界。教学内容是根据阅读目的选择图书制定阅读计划，运用多种方式阅读整本书，分享阅读心得，交流阅读问题。教学方式是选择、分享、交流。
而跨学科任务群教学目标是综合运用多学科知识解决问题，提高语言文字运用能力。教学内容是社会生活中有意义的话题学科学习的整合，教学方式是阅读、梳理、探究、交流。
总之，三种类型的学习任务群有各自不同的目的，基础型学习任务群重点在于语言文字的积累与梳理，发展型学习任务群的重点在于不同的阅读与表达领域的学习素养，培养目的学习认知路径不同。即不同的文体有不同的阅读方式，有不同的阅读目的。而拓展型学习任务群更关注于语文知识和技能，解决问题。
不管是哪一类学习任务，都要求在具体的学习实践活动中，用学习任务的形式呈现，让学生真正的用语文去解决问题。做中学、用中学是新课标的特点。
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