古语有云：“师者，传道、授业、解惑也。”
何为传道？笔者认为，所传之道为生活之道。在教育活动中，为了方便管理和知识类讲授的便捷，采用统一的教学手段去关注大部分学生的正常学习诉求无可厚非。但是学生毕竟是一个具有独立思考能力的个体存在，我们在强调共性的同时，应该充分尊重学生的个体差异性的发展。不能因为在某些方面的缺失而放弃对一颗心灵的呵护。笔者认为教师在关注学生知识性的学习同时，更应该了解学生的心理诉求及心理的健康发展。
有言曰：“教师是心灵的工程师。”
那么，如何才能不愧对这样的一个褒扬，是现代教育活动中不可避免的论题。教师在进行正常的知识性教学过程中，如何引导学生走上正确的人生道路，从而塑立完整的人格。这是现代教师在设计教学环节是所不能忽视的存在。
那么，教师在进行正常的知识性教学之外，能够提供给学生怎样的心理引导。而学生在正常的知识性需求之外，又有哪些需求。这是教育者在进行教学的时候应该的重要问题。
笔者认为，教师在指定的教学环节之外应该时刻关注学生的心理诉求。不能一味的指责学生的表面行为，如对学习的抗拒或者对某一科目的抵触。而应该深入剖析学生这些表面现象的内在原因，思考共性的教学模式和方法是否可以满足个性发展的需求。教师的定位应当是服务者而非管理者，只有了解了学生作为个体的差异性的存在，才能更加精确地了解学生的诉求，从而对症下药、事半功倍。
在面对学生个体差异存在的时候，如果只是一味地盲目指责训斥，很可能加深学生的抵触心理，而使学生对现行的管理办法产生抵抗，出现对抗行为。如果这种行为出现，就会是教师的正常教学工作的展开受到阻碍。非但无法完成如期的教学计划与目标，更可能是学生对学习行为产生抵触和放弃心理。虽然在现行的教育模式下，教师不太可能关注每一个学生的心理差异，也没有过多的精力去处理每一位学生的心理诉求。
那么这就要求教师在进行日常的教学工作的同时，采取灵活的方法对不同层次的同学以不同的手段去应对。在当下的教育模式中，教师的社会性功用往往被忽视。然而在受教育阶段，尤其是低年级阶段，学生和老师朝夕相处，教师的教学方法和模式将会对学生的心理塑造产生巨大的影响力。而这种影响力往往被家长老师以及社会所忽略。笔者以为教师的存在不仅仅是为了传授知识，更重要的是（尤其在低年级教学中）对学生的心灵加以正确的引导和规范，使学生在受到知识性的学习同时也接受到心灵方面的培养。
综上，笔者认为教师在教学过程中不仅仅是知识的传授者，更应该是学生心灵的塑造者，引导学生在受教育阶段逐步养成完整的人格。使其成长为一个有用的人，完整的人。并不能因为某些学生在某些方面的差异便随便的给其冠以标签。
学生的人格成长，其一部分促进原因在于教师的教学方法和手段。教师应该学会思考自身，改变现行的教育模式。关注学生的精神需求。毕竟每一个孩子，都是天空的星星。不能因为其暂时的不发光，就否认孩子的存在。
网友评论