晚上，中国教师报主编褚清源先生为我们主讲《写课的方法》。褚主编从写课是什么？写课写什么？写课怎么写三个方面，结合大量的实例，为我们做指导。听得热血沸腾，恨不得现在马上就下笔写一篇好文章投稿出去。当然，我对自己的热情保持着警惕。听起来激动，想想感动，后面就再也不动的学习经历太多了。
曾经和褚主编有联系，讲座之后，给他发信息，向他请教自己的困境：感觉自己处于失语阶段，虽然保持日更记录教育生活，总看不上自己写的东西。被困在了浅表性写作里，如何破这个困局？他回复我说：“所谓的浅可能是你自己定义的。浅不浅需要读者来定义，有人看就意味着有价值。当然，如果投稿出去能发出来则是更大认可。”突然明白：我自己把自己困住了，才会轻视自己写的东西。既然困惑，那就捞出一些东西，好好改一改，投出去，也许能看到自己更大的价值。
既然今晚主讲的是写课，而我恰恰写课的文字居多，那就先对照褚编辑好的写课要求进行修改。
第一，写课要为读者提供信息差、认知差或行动差。我的课堂里，有学为中心的分享式教学实录，有大概念教学行动，有大单元教学实践等等，这些都是我实实在在做出来的，都是上好的原创材料，先从这些内容入手，再加入自己的主题思考，便可为读者提供一定的信息差、认知差或行动差。
第二，反思自己的文章也可以从审丑开始。一丑题目大而无当。我对文章的题目确实很少花心思，尤其是随笔，总是随随便便取一个题目，要么大而无当，要么格局太小，有时候是先写完文章才会去匹配一个题目，大多数题目老套无新意，不能吸引到自己，更别说吸引别人了。既然写课要回归“在地性”和“切近性”，就是要记录学生的课堂生存，记录学生的惊喜与困惑，课堂的生成与遗憾，去照见“教学现场的脉动”，去找一些属于学生生命成长的词或句子做题目。
二丑所写即所见，我喜欢复盘课堂，也喜欢写细节。还原课堂没有问题，抓住细节描写现象也没有问题，但是，直接像录像机一样书写课堂，没有主题的聚焦，就是零散的，无法引发读者思考。
三丑是浅表化写作。这是我自认为最大的问题，有叙述，无思考，不知道对已有材料如何深加工，分析不出问题的实质。透过现象看本质的本领必须修炼。不知道如何训练自己的洞察力，那就找ai寻找解决路径。Deepseek从六个纬度给到建议：一是建构理论透镜：读教育哲学建坐标，形成个人教育价值观，储备跨学科知识，纵深研究教育政策。二是现象结构方法论：给到了五维分析法、田野观察法、数据可视化训练三种方法的具体操作。三是批判性思维训练：建立质疑清单，反向论证联系，教育隐喻创作。四是叙事升维策略：时空折叠写作，微观宏观跳转，多声部叙事。五是专业对话机制：组建跨学段研究小组，参与高校研究项目，创建教育案例库。六是写作技术升级：概念锻造，结构化训练（黄金比例：想象描述20%+理论阐释40%+实践对策30%+未来展望10%），学术规范内化。这些角度的建议都是具体可操作，剩下的就是行动起来。
四丑是同质化思考。如果按照上面的六个纬度去练习，同样可以克服。
五丑强化偏见。有价值的偏见值得书写出来，但是要保持开放的心态，多元视角去看自己的课堂。可以培养自己的对手，有人给自己挑刺儿，才能减少犯错的机会，远离低价值的偏见，甚至超越偏见，打破认知局限，形成多角度的再思考。
写作是从写开始，但是，当我已经积累了一定的量，就应该从对“课”的深度思考开始。不要停留在写作量带来的虚假繁荣里。
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