最初对“开放”一词的了解源于国家实施改革开放的政策，自然会想到提出改革开放的一位伟人——邓小平。因为“改革开放”国家走上了国际的舞台，打开了经济的窗口，走向了繁荣富裕之路，提高了人们生活的水平，我们国家享受到了开放带来的实惠。
邓小平在教育方面还提出了三个面向即面向现代化、面向世界、面向未来。实质是对教育的发展指明了的方向，要追求和实践教育的开放性，让教育走出国门，面向世界，奔向未来。教育如何更好地落实三个面向？根本在于打开固守的传统思维，让思维更加开放，开放性思维是实践创新的源泉。
去年参加了教练型教师的培训体验活动，其中一个很重要的实践活动是开展关键性对话演练，整个过程坚守不评判的规则。对话的过程避免提出封闭性问题，因为封闭性问题的答案是唯一的，提出封闭性问题会使对话很难持续下去。所以特别强调在对话的过程中提出开放性的话题和问题，让对方始终思考，慢慢地走向打开思维的境界。关键性对话有助于解决他人的疑虑，也容易彼此建立信任的关系。
在《为未知而教，为未来而学》这本书的第三章“点燃创造力的开放性问题”中重点介绍的是引导学生提出开放性问题。开放性问题与前一章提到的全局性理解并驾齐驱，可以使学生从中获得深刻见解、行动、伦理道德和机会四个方面的不同程度的提升，特别是可以培养学生的好奇心。而我们传统的课堂上，老师经常让回顾性问题和程序性问题占据主导地位，忽视了学生思维的培养。传统课堂中提出的封闭性的问题也逐渐丧失了学生最初的好奇心。而提出开放性问题加之好奇心的支持就能更加鼓舞人心，可以使学生带着好奇心去发现，让学习知其所以然。
开放性问题就像自行车，可以载着我们去向远方，明智的教育者将帮助学生从学习的主题中发现意外、悖论、戏剧性、幽默、令人好奇不已。所以开放性问题也是有生命力的问题，那么开放性问题由谁提出呢？当然教师提出开放性问题在先，教师可以通过一系列广泛的探究主题的“中心线索”法、具体问题的“要素式问题、由学生提出的增殖性问题和找到问题的焦点等方式提出开放性问题。传统教学关注解决问题的过程，但常常忽视伴随引导学生提出问题和发现问题。真正问题的价值就在于，激励我们探究某个问题情境的多种表达方式，从中寻找能够提供真知灼见和解决问题的具体办法。
对于我们每个人而言，在前进的道路上，最大的障碍不是出现在我们毫无头绪的地方，反而出现在我们过于自信、认为已经掌握了正确答案的节点上。让开放性问题与全局性理解同我们相伴而生，在教育人生之路上继续探索具有生活价值的学习，让生命成长更有意义和价值。
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