改变，才会走得更远！

                改变，才会走得更远

                  ——《从教课文到教语文》读书心得

                                 

        整整一个月，有这样的一本书成了我们市三小所有语文老师谈论的焦点。听，教研组里，老师们正在谈论着自己读后的见解；看，微信群里，老师们正在分享着自己书上的精彩批注；瞧，课堂上，很多老师已经在尝试改变自己的教学方式。这究竟是什么书呢？魅力如此之大？对，就是学校给我们推荐的《从教课文到教语文》这本书。

        读完这本书，“用课文教语文”“学会合理取舍”“追寻言意兼得”这几个短语就轮番浮现在我脑海里，这也将是我今后努力的方向了。

        一、用课文教语文

        语文课要“用课文来教语文”，在书的前言里的第一句话，作者提出了自己的观点。是的，正如前言里所讲到的，“我们广大语文教师对这一观点在理论上是完全认同的”然而这只是停留在理论上，停留在对语文课程的理性认识上，事实上，教课文仍旧是当下语文课堂的一种常态，很多教师还是在教课文。前不久，曾看到过一则媒体新闻中这样的一句话“高中生读不懂材料，大学生写不出文章。更甚者毕业论文涉嫌大量抄袭的现象。”，曾经觉得那只是对极少数人来说。可是在后来和高中同事聊天时，却被告知这样的学生大有人在。惊讶之余，也曾深思，为什么会出现这种情况呢？但未果。

        如今读了这本书，发现答案似乎浮出了水面。细思量，在我们教学过程中，我们很多老师就是在教课文，我也不例外。每拿到一篇课文,总会针对里面的内容进行多角度、全方位的解析，唯恐学生理解不了。我们把课文内容分析得很透彻了，而且尽量面面俱到，只怕孩子那一块没有掌握。但事实上，孩子真正听进去的、掌握了的却太少了。为什么呢？因为忽视了孩子的参与学习过程，忽视了对学生细思量，在我们教学过程中，我们很多老师就是在教课文，我也不例外。每拿到一篇课文,总会针对里面的内容进行多角度、全方位的解析，唯恐学生理解不了。我们把课文内容分析得很透彻了，而且尽量面面俱到，只怕孩子那一块没有掌握。但事实上，孩子真正听进去的、掌握了的却太少了。为什么呢？因为忽视了孩子的参与学习过程，忽视了对学生的语文能力的培养，以至于学生没有在课堂形成语文能力。更甚者，我们有些老师让学生死记硬背一些内容来迎接考试，从而形成了高分低能现象，也才会出现前面的负面新闻与不愿承认的事实。

      叶圣陶先生说过:“课文只是教语文的载体”。

        而这本书里第一章提出的“语文课要用课文来教语文”的意思与叶圣陶先生的话的意思不谋而合。这应该就应了那句话“英雄所见略同”吧！今后，我要改变以往的教学方式，不再像过去那样，单纯的课文思想内容的学习了，我要和这样的内容分析式的阅读教学说“再见！”了。我要像叶圣陶先生说的那样，像文中的专家说的那样，把课文作为教语文的材料，教语文的例子，用课文这一载体或例子来教学生学语文。

      二、学会合理取舍

        阅读教学内容的取舍确实是一线教师最头疼的问题。大家都知道，我们语文教材里每篇课文都蕴含着丰富的思想内容和语文知识乃至文本背后作者运用语言的技能技巧，从字词句篇到段落大意到主要内容到中心思想到修辞手法到语言逻辑到写作方法到表达技巧几乎篇篇都有，头绪多，内容杂，那如何从中选择具有核心价值的教学内容呢？确实是颇感棘手的问题，于是教师们就只能唯教参为主，教参的取舍就成了教师取舍的趋势，但有的时候，很明显地感到教参的取舍与当地的学情并不是太相符，不是特别好的，但因为缺乏探索实践的勇气，于是就能草草了事了。

        于是，很多时候，我们的语文课就上成了教课文的形式。就像文中所讲的那样，我们语文老师把众多的内容巧妙地串联起来，在课堂上挥洒着自己的精彩。学生呢？却成了陪衬。而且，往往因为容量太大，一节课根本完不成任务，那怎么办？家常课那就拖堂完成或者讲到那就是那，下节课接着讲；公开课怎么办？那就提前渗透呗，否则一节课根本完不成任务，于是就有了“作课”之说辞。其实，我们都很清楚，这样的课华而不实。

      文章中还犀利地指出，“从学生学语文的角度看，这样的课上不上是一样的。”

      那如何从学生学的角度出发，对教材课文的教学内容进行合理取舍呢？记得我在读这一篇章时，几乎是一口气读完的，因为我们真的很需要这方面的理论指导的。那如何从学生学的角度出发，对教材课文的教学内容进行合理取舍呢？文章中是以四年级教材《李时珍夜宿古寺》为课例，就阅读内容的取舍这一问题进行了专题研究与引导的。在专家点评中讲道，关于教学内容选择的问题，要从两个层面思考，首先要从课程论层面宏观考证语文教学的宗旨和任务；其次是教学论层面的微观思考，就一篇课文的教学来说，要看其属于哪个范畴，然后才有针对性的选择教学内容。如果只看该理论知识，确实还是难以定夺，但如果你细细阅读了这些国培中的骨干教师的教学设计和团队研讨的内容，再读专家的点评后，就会明白该如何选择内容了。

        是啊，语文教学是一门科学，也是一门艺术，在具体的课堂上，还需要我们教师根据学生的实际情况灵活地调整教学内容及教学进展，这才是真正的“以人为本”的语文课堂。也才会朝语文课程提出的那个具有核心价值的概念语文素养的培养更迈进一步了。同时，对我们教师本身的素养和课堂的调控能力就要求更高了。

        作为教师，我们更需要不断学习，不断进步。在新课程改革的背景下，在推进素质教育的今天，我们唯有与时俱进，不断适应时代的发展变化，及时转变和更新观念，努力提高自己的业务水平，不断的学习、探索，转变教学观念。我们才能敢于取舍文本内容，有针对性地取舍文本内容，真正地从学生的角度考虑文本的合理取舍。提高学生的语文素养。

        三、追寻言意兼得

        “言意兼得”是我们所期待的理想的阅读教学状态，也是我们阅读教学的正确选择，它是一个合乎言语习得规律的阅读。它也是我们阅读教学的一种必然选择。

      一节语文课上，语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获，这才是理想的语文课。        通过读这本书，我明白了课堂的“言”、“意”兼得应从词语品味中、段落结构间、词语推敲时、思维记忆里去追寻。我们教师在课堂中要注重引领学生在阅读中自觉地关注言语本身，在语言的比较揣摩中感悟语言的表达方法。让学生在领悟“意象、意境、意蕴”的同时，关注语言表达本身所具有的魅力，从而领略到文本中融合的言和意。

      是的，“言意兼得”是一种教学理念，也是一种教学策略。 

      林春曹老师曾这样解释 “言”与 “意”。“言”一个是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种框架模式；另一个是文本中的内在言语素材，它是材料构件。  “意”，指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具体形象。它通常是借助文本中的字、词、句、段，来展现，以思想启发人，以情感打动人。

        那就要求我们在阅读教学中，不仅要引导学生积累言语素材，还要会合理运用这些素材从而形成言语范式，以利迁移运用；同时还要引导学生批文以入情，批文以入境。更需要我们教师在文本中找寻“言意兼得”的最佳切入点，设计好绝佳路径，让学生在课堂上既得知文本内容涵义，又得见文本形式秘密。这样的教学才是真正的语文教学。

        学校推荐的《从教课文到教语文》这本书，从理论的高度，从实践的角度，向我们诠释了怎样才是“教语文”，也为我们的教学实践指明了一条可行的路。

        语文教学这座高山，只有孜孜追求的人，才能登上顶峰欣赏风光无限，语文教学这方深潭，只有静心教书的人，才能潜到深处领略别有洞天。

        学习是一个过程，永无止境，成长也是一个过程，永无终点。让我们借助《从教课文到教语文》这本书，在教语文的道路上，走得更稳更快！