今天听了斯霞老师执教的一年级课文《小小的船》，她首先请学生把课题读一遍，并且强化了“船”这个字的读音。然后，她分析“船”字的字形，告诉学生每一个笔画应该怎么写。尤其强调“舟”作为一个偏旁的时候，当中的一横，右边不能写出头。舟就是船，作为偏旁，叫舟字旁。然后，她让学生再把偏旁名称读两遍。
接下来，她问学生:“船字的右半边我们是熟悉的，谁记得是哪个字的半边呢？”学生想起来了，是铅笔的铅。接着，学生跟老师一起书写“船”字。当学生书空写完第一遍的时候，她说:“你们太慢了，没有精神，能不能写的再快一点？”学生又很快的把这个船书空了一遍。
老师再问:“你们看到过船吗？有哪些船呢？”有学生答看过玄武湖上的小游船。也有学生说，他看过小木船、帆船。还有学生说，他见过大轮船、装货的货船。最后，竟然有学生想起了宇宙飞船。老师总结说，对，小木船、大轮船、宇宙飞船等等，都是这个“船”字。
顺着学生们的发言，老师问:“那我们今天学的这首儿歌里讲的是什么样的船呢？请大家翻开第19课，自己先学一学，不认识的字可以读读拼音。”学生读完之后，老师问大家，这首儿歌里说的是怎样的一只船呢？学生答，是弯弯的一只船。老师接着问，是吗？大家再说说。就有学生说是把月亮比作一只小船，还有的学生说把弯弯的月儿当作一只小船。教师总结，对，这只船不是小木船，不是大轮船，不是帆船，也不是宇宙飞船，而是把弯弯的月儿当作一只小小的船。大家看，就是这样的月儿，弯弯的，这个小朋友坐在月亮上，把月亮当小船了。
老师出示了幻灯片让学生观察，并接着问道:“这只船的两头怎么样呢？”学生答，尖的。老师问儿歌里怎么说的？学生答，小小的船两头尖。老师板书“尖”字，而且提醒学生上面小下面大，所以叫尖。学生也按照老师的说法说了一遍，并且把“尖”这个字的读音连读两遍。
接着老师又出示了“两”字，她告诉学生，这个字已经学过了，让学生想一想在哪学过。学生想起来，是在《猜谜语》一课里“有两头牛”的“两”字。学完了“两”字后，老师让学生把两句话连起来读一读。学生读“弯弯的月儿，小小的船，小小的船，两头尖。”老师又提醒学生注意，读的时候不要一字一顿，弯弯的、小小的要连起来读。弯弯的月儿，小小的船，小小的船两头尖。然后学生照着老师的要求齐读一遍。
接着老师问，那第三句讲什么呢？学生说:“我坐在船上抬头看”。老师问这个“我”指的是谁？学生说指的是坐在月亮上的小朋友。老师说，对，就是指的这个小朋友，他坐在船上看什么呢？看课文里面是怎么写的？有的学生说，他看到星星。老师接着问学生课文里怎么说的，学生读文说，他看到闪闪的星星，蓝蓝的天。
是呀，老师说他不只是看到星星，还看到蓝蓝的天呢，这个“只”字你们认识吗？学生说，第20课里“有一只乌鸦”，还有“一只蜻蜓”，“一只蝴蝶”。接着老师就给学生细致地讲在本文里面，他不读一声，他读三声，并且她告诉学生什么时候读一声，什么时候读三声，它的读音要看它用在什么地方。在本文“只”就是光，单单的意思。就是只看见这个东西，没有看见别的东西。
学生再读“只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”。接着老师又出示了“闪闪”是翘舌音，读第三声，两个第三声的读法和以前一样，再读一遍。学生连读两遍。“闪”字该怎么记住它呢？老师问学生。学生说门里一个人字就是闪字，闪闪的星星的“闪”。老师夸学生讲的不错，可惜声音小了一些，让学生再大一点儿声音讲。学生就又讲了一遍，老师提醒学生，以后讲话就要让大家都能听见。
然后老师问，谁知道“闪闪”是什么意思呢？学生答，“闪闪”就是一下有，一下没有的意思。那老师问，闪闪的星星呢？学生答，就是亮了一下又不亮了。
接着，老师出示了幻灯片儿上一亮一亮的彩色小灯泡。并且她告诉学生，这些星星一会儿亮，一会儿不亮，一闪一闪的，好像在眨眼睛。她问学生什么时候看到过这景象呢？有的学生说他晚上和奶奶乘凉时，看见天上许多一闪一闪的星星，好像在眨眼睛。接着，老师问这个小朋友坐在小船上还看见什么？学生答，还看见蓝蓝的天。老师问，什么天气才能看到蓝蓝的天？学生答，要晴天才是蓝的。那今天的天怎么样呢？老师问。“是晴天，也是蓝蓝的天。”学生答道。接着，老师指导学生认识“蓝”字。并且把“蓝”的读音和“男”的读音做了一个比较。她提醒学生，n和l要分清楚，不能读错了。
“这个小朋友把弯弯的月儿当成小船，他坐在小小的船上，会怎么想呢？”老师启发学生进行想象，“他坐在小船上，看到蓝蓝的天像什么？一朵朵的白云又像什么？船平常在什么地方航行的？”学生经过思考，有的说他坐在小船上看到蓝蓝的天，像大海一样。还有的学生说，他看见一朵一朵的白云在自己的身边飘过，好像海水的波浪一样。
老师总结:“把蓝天当作海，把白云比作波浪想的很好，他看到天上有很多很多的星星，大大小小的，一闪一闪的，蓝蓝的，天又很大很大，一眼都看不到边。你们想一想这景色美不美？”学生齐答美。
老师接着说，现在世界上已经有人能够飞上天到月球上去，有的人还能飞到比月球更远更远的星球上去，问学生也想上天去吗？想到月球上去吗？学生都兴奋地拍手了，一起说，想。老师说:“你们现在好好学习，钻研科学，将来也能飞上天。现在我们把这两句话读一读，读的时候要注意哪几个字应该连起来读，‘只’字要读的长而重一些。还有‘闪闪的’，‘蓝蓝的’头一个字也应该读的慢而重一些。试试看。”
学生试读。老师要求学生再把这四句话连起来读一遍，学生齐读。接着老师又问，这首儿歌儿为什么读起来这样顺口？学生答，因为只有四句话。“难道只是因为有四句话吗？你们念念第一句、第二句和第四句的最末尾的一个字的音。”老师引导学生发现押韵，所以读起来顺口。她要学生再来读一遍，学生再读。老师感觉学生读的不怎么好，又让学生听了一遍录音，听完之后问这个小朋友读的怎么样？学生答，读的很好，怎么个好法呢？学生说读的很清楚，很响亮，没有读错一个字。老师说，对呀，他还读出了儿歌的感情，你们也像他这样有感情的读一读可以吗？学生答，能。
已经读了好几遍了，老师要求学生背一背，并请了三位同学把这篇文章背了一遍。当学生都会背的时候，老师又引导学生说，这首儿歌里有好几个重叠的字。老师出示小黑板，大家读一读。学生读“小小的，闪闪的，蓝蓝的，弯弯的。”老师问:“你们想想，为什么要用两个字重叠呢？小的，弯的，蓝的不是也可以吗？小的船，蓝的天到底哪个好呢？”学生答“小小的船，蓝蓝的天”好。老师问为什么？学生答，因为小小的比小的还要小。小小的，蓝蓝的，读起来也更顺口。老师问学生也能用重叠的词语说一句话吗？比如说红红的什么？学生答，红红的太阳出来了。还有学生说，玫瑰花是红红的。老师问，还能用别的重叠的词说一句话吗？有的学生答，白白的墙壁上挂着一张地图。还有的学生说，某某同学穿着蓝蓝的衣服。也有学生说花园里长着青青的小草。还有学生说，我的铅笔削的尖尖的。老师总结说:“以后我们也可以运用重叠的词语来造句和写话。今天学了这几个生字，现在我们再来复习一遍。”学生读生字。
最后，老师给学生布置作业，请大家回家把这首儿歌背给家里人听听。现在把这几个生字写一写，每个字写三遍。学生写字，教师来回巡视，纠正学生的姿势。下课铃响，本节课结束。
在这一节课里，我们可以感受到斯霞老师高超的课堂教学艺术，以及她鲜明的教学主张。斯霞老师比较坚持随文识字。她认为识字速度的快慢，关键不在于集中识字，或者是随课文识字。随课文识字突出了字不离词、词不离句的识字教学原则，有利于将生字的音、形、意教学相结合。学生在语言环境中识字，既学会了生字，也读懂了课文。
随文识字有三大优点，一是边阅读边识字，可以激发学生的学习兴趣，分散识字难点。二是结合具体的语境识字，更有利于学生对生字字义的理解，并且知道怎样运用。三是边阅读边识字，不仅可以解决学生识字难点，也有利于培养学生的阅读能力。
另外，斯霞老师细腻扎实的识字教学很值得我们学习。识字教学要求四会:会读、会写、会讲、会用，其中会用是最难的。斯霞老师认为，评价识词教学的质量，不能光看认读和默写两方面，还要看儿童对字词的理解如何，运用如何。
研读斯霞老师的课堂，可以对低年级课文教学有所启发。例如，讲读时如何落实识字教学重点，生字的音形义应该怎样教学才能真正扎实有效。
另外，斯霞老师也注重培养学生良好的学习习惯。她在抓好听、说、读、写任务的同时，处处关注学生良好学习习惯的培养。比如，学生发言时声音太轻，它会让学生大一点儿声再讲一遍。学生朗读时拖腔拉调，老师就提醒他应该怎么读，然后再让他读一次。再比如说，他让学生正确地写字，不能写错字，而且她一次又一次地给学生示范，培养学生一丝不苟的好习惯。
听斯霞老师上课是一种美的享受，她的教学语言亲切、活泼，孩子们听课如沐春风，在潜移默化中悄然生长。
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