文/杜春娜
通过这几年对班里学生的观察，发现60人的班里，能有10个左右的学生对学习兴趣浓、渴望大，有目标；20个左右的学生比较感兴趣，有着较好的学习习惯；而可怕的是占一半的学生学习缺乏动力，上课听讲、写作业等学习习惯不良，这些学生是被催着才学习，被逼着才写作业，没有外力的时候，自己在学习的路上能推则推，能拖着拖。
学习无动力，原因何在？
这和学生在低年级的家庭教育不可分。孩子一回到家，不问孩子的安排，便催着学生学习，殊不知，孩子在学校学了一天，可能更需要先吃点东西，休息一下，但孩子一开始肯定也是有自己的安排的。可是，家长的催，让孩子久而久之对学习产生了厌烦，最终不得不学，谁催的紧，就是谁的事情，孩子觉的学习成了为家长完成的任务，因为孩子发现，他写完作业，比他更开心的是家长，他考了第一名，比他更兴奋的是家长。有一次，有一个二年级的男孩说：“我只要给我爸考个100分，他就给我100元”，家长也真的会说：“只要你考班级前5名，我就奖励你什么什么”，在这样的催逼下和奖励下，孩子的学习动力由内力专向了外力。不催不学，不大不学，不奖不学。
家里是这样的，学校里呢？成绩的排名也是让老师们绞尽脑汁，想很多办法激励孩子去学习，小红花，积分制，奖励本，罚本子，这些立竿见影的办法老师们也乐此不疲，孩子为了得一朵小红花，背古诗，为了不被罚，写作业，可是却缺少了对学习的过程性体验。
在大江大浪的裹挟中，很容易卷入其中，但，我真的觉得这种见效快的方法是不可取的，有些表面上的学习，背后却有着不良的动机。
那真正的学习动机是什么？是绞尽脑汁解决出一道题的快乐，是会背一首诗的兴奋，是心中的梦想，也许很慢，可是却值得坚持。
那用什么唤醒学生内在的学习动机呢？这个很难，孩子几年的学习习惯，承认自己几个月，甚至半年，一年都不一定能改变，但是，至少，我要尝试一下，能动一些是一些，能改变一个，是一个。
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