为了帮助新老师尽快适应学校的教育教学工作及专业成长，学校开展了师徒结对的工作，有多年小学科学教学经验的我有幸成了刘老师的师父，说是师徒，其实是互相学习，共同成长。
今天听了刘老师精心准备的课：《油菜花开了》，因疫情期间为防止交叉感染，我们没能到实验室完成解剖花朵的实验，但拥有多年初中、高中物理教学经验的刘老师在课堂上为孩子们提供了非常丰富的视频资源，给孩子们上了一堂专业级的花朵解剖课。
课堂中讲到油菜花有6个雄蕊1个雌蕊的时候，有学生提问：“老师，6个雄蕊却只有1个雌蕊那要怎么授粉呢？”老师匆忙地回答到：“你先别打岔，授粉我们下节课会讲到”。反思我自己的课堂，我能理解这种情况，因课堂时间有限，需要“赶进度”，我们可能没有足够的时间去详细回答孩子们的问题。这引起了我的思考，课堂中遇到这种情况我们该如何在语言上下功夫，给孩子一个更温暖的课堂。
首先，对于孩子的提问，我们要给予充分的肯定。提出问题是孩子的思维活动，我们要鼓励孩子勤思考、多提问。如：“你这个问题提得真好，感谢你的提问，真是个爱思考的孩子。”这样的肯定可以使孩子不再惧怕提问，更积极地进行思考。
其次， 鼓励孩子们互答。如：“请问有没有哪位同学可以回答刚刚的问题？”这样的引导容易使课堂形成一个互问互答的氛围，使孩子们能够自由地进行探讨，并能在课后继续去探索与课堂相关的知识。
最后，还可以设置悬念。“花朵到底是怎样授粉的呢？最后又是怎样长出果实的呢？欲知真相如何，且听下节课分解。”这样的设疑既保护了孩子们的好奇心，又为课堂争得足够的时间。
教学中我们要做好课堂时间管理，课堂设计的时候可以多留一些时间出来给孩子们提问和讨论，多一些耐心，为孩子们的好奇心和创造力保驾护航，师徒共勉！
平湖外国语学校 黄晓露
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