今天元宵节，是那个“月上柳梢头，人约黄昏后”的节日。很巧，课程进度刚好到《迢迢牵牛星》，办公室里，有伙伴头疼教学PPT中的“爱情”元素该怎么模糊处理，我说：“不处理，大大方方与孩子们说爱情。”
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课堂上，终于不可避免地提到了“爱情”，娃们眼神和表情真是可爱极了，但无法一一形容，早就知道他们私下里对“爱情”讨论过无数次，甚至有的已经“表白”或“被表白”过。我假装不懂，动情地用朗诵腔说：“爱情，是我们人类多么美好的情感啊！”有娃假装不屑，其实耳朵早已竖得像兔子耳般长了。我微微一笑，环顾教室：“大家都是爱情的结晶。爸爸妈妈先有了美好的爱情，然后组建了家庭，接着生下了他们爱情的结晶——你们。”有的惊讶不已：“啊？真的吗？”有的十分自豪：“是的是的，我爸我妈就是！”有的假意闪躲：“又说爱情，少儿不宜。”
嗯，是的，我们“又说”爱情了。上一次说是在五年级课文《牛郎织女》故事中。记得执教前的那段时间，刚好看到一期电视节目，有一名人批判牛郎“耍流氓”，犯了“盗窃罪”。课上，孩子们在小组合作初读环节提到牛郎偷藏织女衣服时笑得别有深意，窃窃私语。于是，索性以“’牛郎’是不是流氓”为题展开讨论。结果，孩子们得出结论：牛郎不是流氓，也没犯罪。一是他只暂时拿走织女的衣服，并未据为己有，织女一叫他就归还了；二是他并没有偷看织女洗澡；三是牛郎是遵照会说话的“仙牛”行动，而神仙的话是充满爱和希望的，可以听从的……最后，他们还知道了，故事寄托了当时人们对美好生活的向往与追求。课堂画上了个圆满的句号。
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想到这里，我抬高嗓门：“还记得牛郎织女的故事吗？”娃们纷纷表示记得。再问：“他们美好的爱情被谁破坏了？”娃们精准回答后我们又回到了《迢迢牵牛星》，很顺利地理解了为何“两星遥相望，默默不得语”，也理解了织女为何“札札弄机杼，终日不成章”，对诗人传递出来的“离情别意苦，相思不可得”。
如果仅仅是学习《迢迢牵牛星》，可以结束了。但娃们刚才听到“爱情”时的可爱的眼神和表情分明再提醒：这样还不够。
再度开腔：“牛郎织女的幸福是短暂的，因为他们不能自由恋爱，幸福地生活在一起。古代，很多时候的爱情也是不自由的。现在，仍有部分地区的人们无法自由恋爱。生活在我们国家，是幸福的，因为大人们能自由恋爱，幸福地生活在一起。”娃们可开心了，好像听到了“耶！”
该收尾了：“爱情那么美好，为什么各位现在不能追求？”懂事的说：“因为我们还小。”我肯定了：“对，因为爱情除了美好，还有责任。爸爸妈妈为了我们，无私地辛苦地付出就是爱情的一种责任。如果我们现在就追求爱情，就相当于让一岁小朋友从一楼提两桶水上咱们五楼教室。请问，这有什么后果？”娃们异口同声：“会受伤的！”“对，承担还不能承担的责任，是会受伤的。美好的爱情也不例外。”
铃声刚好响起，下课。
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