真实性问题情境的设计

真实性问题情境的设计

1.衡量真实性问题情境设计质量的四个维度问题情境就是将问题蕴含于特定的场合(环境)之中,当学生面临这种特定场合时,根据已有的知识或经验不能加以解释,导致认知失衡,从而产生困惑,且又急于消除这种困惑的一种心理状态.教学设计是把知识转化为问题,将问题融合于情境之中(知识的“溶解”);一节好课就是由一连串有价值的有效问题组成的.

只有符合上述四个维度的问题情境才具有真实性，才能激发和保持学生解决问题的动机，才能让学生经历完整的问题解决过程，建立基于理解的位置记忆.本节课以“从宏观和微观相结合的视角分析和解决化合物在生活中的重要应用”为目标，通过多个真实性情境的推动，引发真实性问题串，通过学生思考、交流、实验探究、归纳等活动实现化学核心素养的达成.

2.真实性情境与真实性问题串的递进设计在课堂教学设计中，教师创设一系列真实性情境，产生螺旋上升的问题串，每个真实情境搭建一个问题台阶，让学生逐层解答，拾级而上，最终达到解决问题的教学目标.每个真实性情境都需要具有一定的驱动性，问题与问题之间具有紧密的关联性，问题的解决过程能展现和揭示有意义的学习过程，同时积极渗透科学思想与研究方法.

3.真实性问题情境教学的策略

（1）提供解决问题所需的证据«普通高中化学课程标准»提出“具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系.”真实性情境不仅能产生认知冲突，引发问题，还能为解决问题提供证据.需要指出的是“真实性”情境不等同于“真实”情境，真实性情境更适合课堂教学实际.真实性情境可以借助图片、表格、文字描述、视频、实验等方式创设.

（2）精心设计实验探究活动.著名物理学家密立根说过:“科学是在用理论和实验这两只脚前进的.有时是这只脚先迈出一步，有时是另一只脚先迈出一步，但是前进要靠两只脚……”.同样地，化学教学也离不开实验和理论，两者不可偏废.实验是解决问题最真实的情境，并且为理论提供最可靠的证据.

（3）强化课后延伸学习学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道.一切知识，惟有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养发展的过程.教学中引入真实性问题情境，与现实世界相关联，充分唤起学生的生活体验，从而获得更加高位的理解，具有很强的迁移性，能解决更大范围内的问题.将课堂所学知识，应用于实际生活中，不仅能提高学生解决真实问题的能力，还能让学生体会化学知识的应用价值，增进学生对知识和方法的理解.