1.坚持锻炼。依然坚持进出小区吊单杠，颈椎病有效缓解，很好！
2.家人表现。
娃爸坚持锻炼，晚上客厅就是步行道，走起来平坦安全，方寸之间也不影响其每日步行步数目标达成。
儿子坚持群内学习汇报打卡。
女儿数学测评补考上九十分，英语课文挑战会背成功，坚持练字与背诗打卡，中午作业忘做，被我罚抄概念，晚上完成各项作业后挑灯夜战抄概念，我一视同仁不搞特殊化，虽晚但让其承担后果，抄吧。
3.每日感恩。他大伯来城有事，捎了满满一袋红薯白菜放门卫处，感谢家人的关爱。取时先送门卫师傅一颗白菜，感谢门卫师傅帮我放电瓶车上，路上袋子掉了，感谢环卫阿姨帮我重新放好。
4.教学反思。往年教先除后乘的应用题时总是把很多方法都讲一讲，再重点选一种方法让学生练，昨天在教这类题时，直接就只教一种，也是怕教多了，学困生更迷糊，先入为主，干脆就只学这一招一式，相对于学困生更有利于掌握。
5.专业成长。
“一剥、一量”识周长——“面与周长”评析
执教/吴正宪 评析/王秀杰 张丽
一、对话交流，摸清基础，找准起点。
借助对三个图形的观察，吴老师了解儿童对图形的已有认知，找准儿童学习的起点，激活儿童对图形认识的基本经验。
二、触手可及，让“面”与“周”浮出水面。
不回避儿童首先看到“面”，面对儿童的认知起点，迎“面”而上，调整即定的教学设计，顺应儿童的思维，抓住核心概念，引发儿童思考。通过“摸一摸”的活动，初步感受“面”与“周”的存在。教学活动把抽象的几何要素变成了儿童触手可及的自然体验，“面”与“周”顺利成章的一起走进了孩子们的数学世界，触摸中感受，感受中理解。
儿童对“面”的感知是显性的，对“周”的感知是内隐的，吴老师直面儿童的认知难点，让儿童在“比一比”的活动中初步感受“面”与“周”的区别与联系，“面”与“周”既有效的合一，又清晰的分离，分分合合，环环相扣，抽丝剥茧悟概念。
三、“一剥、一量”识周长。
老师精心设计教具，把一周的边线活生生的剥下来，让看不见的“周”变得清晰可见，在建立一周概念的基础上，引导儿童通过度量获得结果，从而理解周长。在这样的活动中儿童深刻认识到：周长的研究对象是一周的边线，周长是对一周长度的刻画，是通过测量得到的结果，真切感受度量对于周长的重要意义。
在剥离、测量不同图形“一周”边线的过程中，再次深化理解了“一周”“周长”等概念，在不断对比概念的过程中，体会到“周”是测量的对象，“长”是测量的结果，周长的本质是对封闭图形一周长度的刻画。
四、结合实际深化理解核心概念。
通过真实的情景，将数学概念与生活实际建立联系，让儿童感受数学知识的应用价值，儿童用数学的眼光观察、思考，提出问题，对话质疑，解决问题，不断完善对“一周”“周长"核心概念的理解。
五、课堂回顾。
吴老师与儿童的课堂简单、深刻、朴实、自然。儿童在这里经历了对几何概念从具体到抽象的认识过程，学习在这里真正发生。在一次次“摸一摸”中，抽象的图形要素变成了儿童触手可及的自然体验，核心概念顺利成章的被儿童接纳，进而理解。在“一剥、一量”的活动中，自然而深刻的认识并理解了“周长"，可谓抽丝剥茧，环环相扣，层层递进，在一次次比较中，将易混的概念“面”与“周”“一周”与“周长"剥离得清清白白，又合拢的恰到好处。铃声响而思未断，儿童就是在不断的发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程中获得了思维的新进阶。
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