我说课的题目是《大象的耳朵》，我将从解教材、明学情、定目标、展流程、观板书等五个部分，阐述在智慧课堂环境下，我们如何运用信息化手段把握学情，聚焦课堂重难点，创新课堂教学环境、搭建支架，由扶到放有效训练学生的复述能力。
一、解教材：探寻文本之源
《大象的耳朵》是统编教材二年下册第七单元的第一篇课文，单元人文主题是“改变”，单元教学重点为“借助提示讲故事”。我将从统整视角、单元视角、文本视角对文本进行解读：
1.统编小学语文教材关于“讲述故事”编排序列：
通过纵向梳理，我们可以清晰地把握本单元教学要依托学生已有学习基础，引导学生借助提示梳理课文内容，能按顺序讲述故事，不遗漏重要内容，为中高年级复述故事、创编故事打下基础。
2.借助图示，我们可以清楚地看到单元课文的脉络，以及课文所承担的训练支架。比如示意图、相关词语、句子等。《大象》做为单元第一课，目的在于让学生初步明白可以借助关键句子把握课文内容。
3.文本究竟应该承担怎样的教学任务，我从“借助提示讲故事”“读懂言外之意”“唤醒生命的体验”三个层次进行解读，明确以“借助提示讲故事”为抓手，旨在唤醒学生内在的生命体验，逐步理解“人家是人家，我是我”的含义。
二、明学情：找准生本之始
二年级的学生对“借助提示讲故事”并不陌生，基本具备借助图片、词语、句子讲故事。但由于学生的认知能力有限，在讲故事容易出现遗漏、偏题的现象。因此，本单元要依托学生已有的学习基础，引导学生借助提示、示意图等方法梳理故事内容，理清故事的顺序，能够完整地讲述故事。
三、定目标：把好教学之舵
基于对教材的解读和学情的分析，围绕单元语文要素的落实，我制定以下教学目标：
1.理解“不安”，指导书写“安”。
2.正确流利朗读课文，读好问句。
3.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
4.联系课文及生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
其中，目标3是教学重点，目标4是教学难点。
四、展流程：发现改变之因
我以黎家厚教授的“极简教育技术”理念指导课堂教学，基于学生的真实需求合理设计教学环节。
1.运用信息技术手段，创新课堂教学环境，激活学生的探究欲望。
2.借助信息手段丰富课堂活动，搭建支架，由扶到放训练学生的复述能力。
为更好落实教学目标，我以“借助提示讲故事”为任务驱动，采用“复习回顾，测学情——聚焦变化，明道理——联系生活，话成长”的三步导学路径，引导学生循序渐进地练习讲故事，提升表达和思维能力。接下来，我将分板块进行阐述。
板块一：复习回顾，测学情
我借助PPT动画、超链接功能等功能设计课堂游戏——大象过河，激发学生复习知识的兴趣，检查学生对课文内容的掌握情况，为理解课文打下基础。
版块二：聚焦变化，明道理
我通过“读问句，发现改变原因”“理改变，讲好故事因果”两个环节引导学生探究学习：
1.读问句，发现改变原因
“读好问句”是本节课要求落实的语文要素，也理解大象想法改变的重要环节。
为此，我通过动作轨迹、圈画等功能，突出疑问词，引导学生在练读、赛读感受读出自己的疑问。同时，我运用图片资源、动画功能，设置“小剧场”的活动，引导学生角色扮演中理解动物的疑问，初步感受大象的不安。并在追问“文中还有谁也问大象了？”，引导学生通过微课“安”的字源，感受并理解大象不安的原因。
2.理改变，讲好故事因果
听了小动物们的质疑，大象变得不安起来。他是怎么做的，结果怎么样，感觉如何？我引导学生默读课文圈画出相关词语，并借助计时器引导学生养成一定的课堂节奏。在分享交流环节，我借助PPT动画功能，根据学生的回答依次出示答案，有效训练学生提取、梳理信息的能力，在对比阅读中明白大象想法再次改变的原因。同时，引导学生借助板书、表格等尝试讲述故事内容，有效落实课堂重点。
板块三：联系生活，话成长
这个板块，我遵循从课文到生活的原则，引导学生从理解课文到联系生活品悟“人家是人家，我是我”的含义。
1.联系课文，谈理解
“假如你是大象”“假如你是其他小动物”两个活动的设计，促使学生在角色扮演中明白每个动物都有自己的特点，要相信自己。
2.联系生活，话成长
在充分理解课文的基础上，引导学生结合生活中的故事谈一谈“人家是人家，我是我”对自己的成长启发，从而唤醒学生的生活经验，逐渐认识到“人家是人家，我是我”的含义。
板块四：作业布置
我借助精准教学通平台布置了成长性作业，引导学生在拓展阅读和演故事中丰富自己的认知，实现师生、生生之间分享与沟通。
五、观板书：聚焦改变之果
本课时的板书设计图文并茂，结构清晰，贴合学生的思维发展特点，为落实“借助提示讲故事”提供了支架，帮助学生理解“人家是人家，我是我”的含义。
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