作者：江苏省常州市第二十四中学 梁增红
有人戏称，一般人四十岁以前是读不懂散文的。这话虽有偏颇，但不无道理。因为散文往往是作者有着丰富人生经历后得之于心而寓之“文”也。对于十多岁的中学生而言，这一切都未曾经历，有很远的时空距离，想透过文字把握其情感难免捉襟见肘、隔靴搔痒。不少学生坦言，喜欢读读散文，也爱写写散文，散文阅读课，不太喜欢。很多老师也是情感复杂，既喜欢教散文，又常常觉得散文教学如镜花水月般看得见摸不着，颇有“盲人骑瞎马，夜半临深池”之感。
教师不知道教什么，学生不知道学什么，加上散文特征的“无特征”，“教学”散文就像雾像雨又像风，其效果是大有可疑的。如何教散文？王荣生教授说：“散文阅读，即鉴赏‘文学性散文’，其要领可以归结为一句话：分享作者在日常生活中的人生经验，体味精准的言语表达。”
本文试就散文教学中如何分享作者的语言，谈谈一些思考。
1.从作家“自己的句子”入手。
我们说读散文，往往都会知道这是周作人的散文，那是鲁迅的散文，另一篇是老舍的散文，盖因其鲜明的个性化标志。要读出作者个性化的言语特征，就是读懂作者“属于自己句子”。
以老舍的《济南的冬天》为例，作者善于运用语气助词，京味儿语言特点鲜明，娓娓道来，如面对面的聊天。比如，同样是插入语，请比较一组句子：
“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪，整个的是块空灵的蓝水晶。”（老舍《济南的冬天》）
“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”（朱自清《春》）
“看，那个巨人还在跑呢！”（巴金《繁星》）
“你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”（梁衡《夏》）
这一组句子，老舍用“看吧”，朱自清用“看”，巴金写“看”，梁衡则用“你看”，而且，老舍在这篇短短的散文中用语气词“吧”“呀”“呢”的句子达12次之多，老舍与其他作家的语言风格迥异可见一斑。我们可以借助对比朗读来品味老舍京味儿语言的亲切、温暖的情致和清新、爽朗的韵味，所谓合适的文字表达了合适的情感，对济南的独有之情就不难理解。郭沫若《石榴》一文中，“红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普剌变为中国式的金罍，殷、周时古味盎然的一种青铜器”一句，凸显了作者文学家兼考古学家身份的风格独具的形象思维。与学生一起品读“红玛瑙的花瓶儿”、“希腊式的安普剌”、“中国式的金罍”，几个短语，可以感受到作者在描摹单瓣花成长的“一段妙幻的演艺”时，对石榴的欣赏、喜爱之情。
著名作家陈忠实在接受采访时说：“作家倾其一生的创作探索，其实说白了，就是海明威这句话所作的准确又形象化的概括——‘寻找属于自己的句子’，那个‘句子’只能‘属于自己’，寻找到了，作家的独立的个性就彰显出来了，作品独立风格也就呈现出来了。因为对于世界理解、艺术追求的差异，每个作家都有自己的艺术景观和风貌，也便都有自己的句子。”散文教学中，让学生读懂了作家“自己的句子”，“披文入情”也便有了合适的路径。
2.从表达“情路”的语言入手。
散文的“情路”，即作者的情感脉络，往往潜藏在文章的词句中。提取这些表达情路的语言，就容易把握作者的情感脉搏，理解文章的主旨。
品读贯穿全文的标志性语言，梳理作者的情感脉络。教学《白杨礼赞》，绕不开这样一组句子：“白杨树实在不是平凡的，我赞美白杨树！”“那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在不是平凡的一种树。”“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”这一组句子，贯穿全文的“神”就是反复出现的短语“不平凡”。教学时，请学生把这几个句子组团“联读”，可以把握到作者情感层层递进的跃动旋律。
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