家人们：
周末好！
溪流教室
本学期即将结束，回望一学期行走的课程，有很多话想要跟家人分享。期末叙事的时间太短，它放不下我们每一项课程的成长故事，今天先和大家聊聊我和孩子们一路相伴的共读时光。
还记得最初开启共读之旅时，我们选择了最纯粹的地毯式大声朗读——每个人都带着饱满的热情，逐字逐句地读出文字里的故事，让那些字符在教室里流转、碰撞，连空气里都飘着共读的暖意。从《德国一群老鼠的童话》里老鼠们的奇妙冒险，到每个角色的性格碰撞，我们在齐声朗读中慢慢走进故事，也渐渐习惯了在集体中分享阅读的快乐。
当故事翻到《一百条裙子》，我们的共读方式有了新的调整。除了延续大声朗读的仪式感，我们更添了许多走心的问题探讨。当旺达在课堂上说出“我有一百条裙子”却遭遇佩奇和玛蒂埃的嘲笑时，我们一起代入角色：“如果你是旺达，面对他人的不解与捉弄，你会选择沉默还是勇敢回应？”“如果你是玛蒂埃，看着好友佩奇的行为，你会坚守善意还是随波逐流？”“旺达带着遗憾离开后，她还会回到这个曾经让她受伤的班级吗？”这些问题没有标准答案，却让大家纷纷卸下旁观者的身份，把自己放进故事里。有同学说会像旺达一样保持温柔，也有同学说要勇敢说出自己的感受；有人遗憾玛蒂埃的犹豫，也有人理解她的为难。在这样的角色自居里，我们不仅读懂了故事里的喜怒哀乐，更学会了换位思考——那些故事里的困惑，或许也曾悄悄出现在我们的生活里；那些角色的选择，也让我们开始思考如何做更温暖的自己。
接着，《小飞侠彼得潘》的冒险故事向我们走来。但这本带着特殊时代背景与异国风土人情的书，起初让大家觉得有些生涩：那些陌生的地名、不一样的生活习惯，好像隔着一层薄薄的雾。于是，这一次我成为了大家的“故事传递者”，逐段朗读、慢慢讲述。每当读到彼得潘勇敢对抗海盗、默默守护伙伴的片段，我们就停下脚步细细讨论：“彼得潘的‘勇敢’藏在哪些细节里？”“面对比自己强大的敌人，他的担当让你想到了什么？”我们一起拆解那些难懂的背景知识，一起分享自己心中“勇敢”的样子，原本生涩的文字渐渐变得鲜活，彼得潘的形象也在一次次讨论中愈发清晰。原来，共读不仅是“读故事”，更是在彼此的陪伴中，一起跨越阅读的障碍。
如今，我们正在《亲爱的汉修先生》的文字里相遇，不知不觉已经读到了90页。在前面几次共读的基础上，我们又解锁了新的方式——一篇一篇地默读。没有了集体朗读的热闹，每个人都能静下心来，在文字里找到属于自己的共鸣。读完后，大家纷纷站起来，分享自己最爱的句子：有人喜欢汉修先生温柔的鼓励，因为那让他想起了老师的叮嘱；有人偏爱鲍雷伊真诚的倾诉，因为那好像说出了自己的心里话；还有人被书中的细节打动，因为从中看到了坚持的力量。每一次分享，都是一次思想的碰撞；每一个理由，都是对文字最真挚的理解。在默读与分享中，我们不仅学习专注阅读，更学会了表达自己的想法——这正是我们在语文课堂上学到的“读懂文本、学会表达”的技能，如今在共读中慢慢落地、生根。
回望这段共读之路，我们从地毯式朗读到问题探讨，从专人领读到默读分享，方式在不断变化，但不变的是我们对故事的热爱，以及在阅读中共同成长的初心。这些变化，一方面是为了贴合大家的阅读状况——根据不同书籍的特点、不同阶段的阅读能力，让大家能更轻松地走进书里，不被困难击退；另一方面，也是希望把语文书上的知识与技能，悄悄融入每一次共读：角色代入是“理解文本情感”，问题探讨是“思辨能力培养”，默读分享是“提取信息、表达观点”。我们想做的，从来不是“读完一本书”，而是让大家在共读中学会阅读、爱上阅读，慢慢拥有走进海量书籍的勇气与能力。
接下来假期里的共读，还会有新的故事、新的探索。希望溪流继续带着好奇与热情，在文字里遇见更广阔的世界，在分享中收获更珍贵的成长。也期待未来的日子里，我们能一起解锁更多共读方式，让阅读成为我们最温暖的习惯。
温馨提醒：
1.下周二下午3：30，开启我们的期末叙事，诚心邀请家人们的到来。（周二学生全体穿校服。）
2.孩子（特别是男孩）拆笔，丢笔现象比较严重，已和孩子们沟通，麻烦家人也在家“唠叨”几句。
相信种子 相信岁月
溪流教室守护者
2026.2.1日
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