796.多鼓励，少表扬

文丨杜春娜

    斯坦福大学发展发展心理学家卡罗尔德韦克及其团队花了十几年的时间对表扬和鼓励进行相关的观察、研究与实验，他们发现总是一味地表扬学生聪明、很棒，会导致学生寻求认可上瘾，学生们一旦得不到这样的评价，就很容易表现出退缩、逃避，甚至厌学的行为。因此要想激发学生持续的学习动力，《教室里的正面管教》倡导：多鼓励，少表扬，我们可以通过一下四种方法来鼓励学生：

  第一种叫描述式鼓励，只陈述具体的事情，比如：嘉树，老师注意到你这节课发言三次，这种鼓励重点就是描述孩子具体的行为，用肯定学生的具体行为代替表扬、评价学生本人，学生也会把注意力集中具体的行为上，可以避免寻求认可上瘾，导致厌学以及抗挫折能力差；

第二种叫启发式鼓励：这种方法就是在学生表现好的时候，多挖掘学生的感受和想法。比如说：同学们，今天早自习，你们认真背书，都完成了早读目标，感觉怎么样？学生会说：感觉很开心！很满足！通过挖掘和强化学生表现好的美好感受，孩子潜意识中就越愿意自发自觉的努力。

第三种是感谢式鼓励：当学生们遵守了我们一起制定的约定时，我们就可以说：同学们，我看到大家在自习课上安静看书，谢谢大家遵守我们的约定；感谢式鼓励会让学生感受很受尊重，也会感觉到自己特别有价值、有力量，他们会觉得“我能行”我下次还想做好，这种力量日积月累起来将是非常强大的。

第四种是赋能式鼓励：

    有时候，我们会脱口而出：同学们，你们是老师的骄傲！我自己觉得这样说能鼓励到学生，让孩子有力量；但事实是，学生往往感受到的是沉沉的压力，因为这些话学生会把注意力放在老师身上，而不是思考自己要什么，长此以往便形成一个这样的认知：学习是为你学而不是我要学，而赋能式鼓励则是让学生为自己骄傲，这样就能把对学生能力的信任深深植入学生的心田，比如：心婷，这次作文得了这么高的分，你一定很为自己感到骄傲；这种由内而外的内驱力能激发学生持续的学习，成为他们进步的动力。

    表扬如甜点，偶尔为之，无伤大雅；鼓励如主食，是每天应给予自己和学生一家人的必需品，所以，多鼓励，少表扬，对培养孩子自信、自立、抗挫折能力很有帮助！