（一）
“老师，霖把语文书撕了！”下课了，小组长思涵着急地跑过来对我说，我有点不相信自己的耳朵，疑惑地问了一句：“你说什么？”“霖把语文书撕了！”她再次急切地重复了一遍。这次我听明白了，询问她霖撕书的原因，她表示不清楚。于是我请她把霖叫了过来。
很快，霖过来了，站在我旁边，一言不发，目视前方，完全不想搭理我的样子。我低下头轻声问他：“你把语文书撕了？”他恨恨地点点头，“为什么？不想读了？”我又问，他不做声，眼睛看向外面。我又问了一遍，他忽然转过头来愤怒地望着我，眼里噙满了泪水，大声说：“你让我搞两件事，我搞不过来。”说完，眼泪喷涌而出。两件事？我听懵了，我在上课，没给他安排什么事呀。突然，我似有所悟，难道是写字和读书这两件事？我说：“你的意思是我一会儿让你们写字，一会让你们读书？”他点点头，同时嘴里“嗯”了一声。原来是我上课时，因进行的随文识字，读文遇到要写的字在认读分析后就同时指导写了，他写得慢了点，我没等他便宣布送笔回家，接着朗读理解课文了。弄清缘由后，我告诉他要加快速度，但无论怎样也不能撕书，让他回家把书粘好，可他硬生生站在那儿，委屈地流着眼泪，根本不搭理我，最后望着我说了一句：“如果我下课补起，就没有玩儿的时间了。”
看着他倔犟的样子，我想，一定是我错了吧！谁叫我不安排好时间呢？以后得给足学生写和读的时间，免得他们发脾气呢！
（二）
改完孩子们写的字后，我把有错误的同学找来，一个个讲清错误之处并当面指导后让他们利用吃饭后的时间改错。吃完午饭，我来到教室批阅同学们的改错，剩下钰同学始终没交，我走过去一看，她错了三个字，但这么长时间还只写了一个字，于是我将她带到办公室，让她写完了再去午睡。
来到办公室，我给她找好椅子，让她赶快改好了去睡觉，我则坐在她旁边写教学反思。我反思写完了，抬头看她写的情况，她还只写了一个，我轻轻催了催她，又开始写培优辅差计划，完成这两个表再来看她写的情况，第二个字刚与一遍，我轻轻地批评了她，让她加快速度，可直到午睡结束，她也只写起了两个字，我无奈，只好让她回了教室。
我无，比困惑，她如何能这样全力地磨洋工呢？难道她不想快快乐乐地休息、玩耍？她的家庭条件那么好，被爱紧紧包围着，学习上为什么像极了美丽老师笔下的曼曼呢？
教育是一门艺术，在这条艺术之路上，得常思多学，面对不同的学生运用不同的方法，真正做到因材施教！
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