朗读课文何其多
今天乡村教师培训，我听了一位尉老师的课《记承天寺夜游》。这堂课，尉老师让学生听读课文一次，范读一次，指名学生读一次，齐读课文十次。算下来，与读相关的教学方式十三次之多。
上课伊始是听读课文，尉老师没有提要求，只说“请同学们听录音”。然后让学生齐读课文，之后评价说“没感情”。随后又让学生齐读一遍，但老师不满意，第三次让学生齐读课文，要求“大声，有感情”。接着点名一位男生读课文，事实上，这个男孩比齐读课文有感情的多，但这位老师评价“还算流畅，但未达到要求”。接下来老师范读，让学生打分，随后又让学生齐读。至此读课文已经七次了，在接下来的教学中又齐读课文四次。
每一次读课文尉老师都没有说明意图，读完之后除了“没感情”就是“有进步”这类评价。临下课，尉老师也没有让学生背诵课文。作为教师我们都知道，朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。那么，这一节课朗读如此之多，尉老师的教学目的是什么呢？再有，读课文有很多方式，为什么齐读课文这么多次呢？八年级学生，有必要这么多次齐读课文吗？
一堂课，有设计就要有意图，所有的意图都应该围绕学生有所收获，有所发展而设计，这样，才是对核心素养的实践。
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