新课程学习方式八大基本特性二
5. 交往性。
学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程，同时也是一种人与人之间的交往过程。所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解。交往的认识意义表现在两个方面：一是促使知识增值；二是活跃学生思维。交往的心理意义表现在两个方面：一是满足学生对归属感和影响力的需要；二是发展学生分享和利他性的品质。只有基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
6. 体验性。
体验，是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是新课程学习方式的突出特征，表现为三个方面：一是强调身体性参与；二是重视直接经验；三是重视感性因素。
7. 问题性。
问题是科学研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。我们需要一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面是通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题意识是问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
8. 创新性。
创新表现为突破和超越。从意识的角度来说，创新性表现为怀疑精神、批判精神。在教学中，学生的怀疑精神表现为：不满足于现成的答案和说明，敢于对权威、对教材、对教师提出质问和怀疑。从能力角度来说，创新性主要表现为求异思维、发散思维。求异思维是创新思维的重要特征之一。发展思维的主要特征有流畅性、变通性和独创性。
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