通过学习崔成林教授的《思维课堂的基本主张与实践策略》，受益匪浅。与我已有的认知发生了碰撞，改变了我的不少观点。
学生就像一棵树，成绩只是暴露在地表外的枝桠，思维模式才是深埋地下的树之根本。思维模式下培养出来的学生，才能更好的适应时代的要求，更好的服务这个世界。
思维课堂应如何进行教学设计和课堂操作？首先， 确定学生本节课的学习 目标（成果）；其次， 确定如何证明学生达成了学习目标 （评估）；然后，安排各种学习活动和学习指导方法 （设计）。这对我们的教学备课提供了很好的帮助。
平日的数学教学中，我原来认为多做题能帮助学生理解知识，形成技能。通过学习我知道了这是同一思维层面的训练。多练只不过是让学生能够遇到类似题就“条件反射”式反应而已。
崔教授指出，当今教学的两大误区 ——聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学 第一个误区：内容覆盖教学。强调教材内容全覆盖，不 遗漏；注重知识传授，教学方法单调。弊端是不考虑学生差 异和思维生成（成果）。 第二个误区：活动导向教学。课堂组织各种各样的活动， 强调学生的“参与”人次。遗憾的是动手与动脑混淆，没有产生连贯的、有重点的生成性学习。
传统教学以记忆为中心，教师关注的是内容和效率，只是简单地告诉正确答案以节约时间，这样的教学是学生思维的屠宰场。 “偶尔也能冒出一些天才，但绝非是这种教学的作用， 而仅仅是躲过了这种教学侵袭的幸存者而已。”
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