文/林格
人的精力分为体力和心力，但真正起决定作用的是心力。心力不够了，体力也会不足，甚至，身体也会出毛病。每一个人最需要的是心力的补充，心力强大，才能走得更远。
而心力，往往来自于人内心道德与心理能量的长期积蓄。比如梁漱溟解读父亲作用时谈到，小时候，他在看父亲如何和恨自己的人打交道，如何对待犯错误的人，如何对待情绪不好的人，如何对待看不起自己的人，从中他感受到了“宽容”与“大度”，从而心力倍增，受用一生。
维护人的心力，这也许是教育最重要的事情了。
关于心力，有着其他丰富的内涵。与心力直接相关联的，至少有以下这些重要的认识，也可以说是心力之五元结构：
1.态度——改变一个人，关键是改变其态度。
许多人认为，激发主动，主要是从人的动机出发。其实不然，我们很难改变一个人的动机，但可以对人的态度施加影响。态度是人的内心世界的核心，是一种倾向性，而尚未形成动机。态度是由价值观、个性、需要三个元素构成的。
我们说的“指导”，实质就是对人的态度施加影响，即对其价值观、个性、需要进行引导、激发，当人的态度定向了，人会在外在条件一旦具备时，必将态度转变为动机和行动。
2.情绪——不好的情绪是心力的敌人，它会消解所有积极的心力。
在人的发展过程中，最大的危险不是来自对手，而是来自自己的不良情绪。情绪是和人的追求联系在一起的，无法确定是否应该追求时，就会犹豫、徬徨，失去目标时，则会空虚、寂寞、伤感，在追求过程中受到严峻压力时，又会焦虑、烦恼、忧愁，等等。要消除消极情绪，就要求我们正确对待追求。
而学生学业不理想，大多数情况是其背后不良情绪所致。一是“焦虑”，受到压力过大，且缺乏解压调制的指导；二是“恐惧”，长期受惊吓的人，智力发挥受影响，重者为“智障”；三是“悲观”，凡事消极、被动，学习的目的性不強；四是“浮躁”，缺乏认真的能力。学生的这四种情绪，都是教育者不良情绪的投影，其根源在教育者身上。因此，学生学业水平的提高，智力的发挥，其惟一方法是教育者特别是家长须学会控制情绪，达到一种中正平和、守静无为的内心平静状态。
孩子与孩子之间的智力水平差距不大，但智力的发挥水平则有所不同。从教育学原理上看，找到阻碍学生智力发挥的原因，比找到促进学生智力发挥的方法，更加重要。
3.认真——心力之呈现。
认真不仅仅是一种态度，更是一种能力，是灵魂获取回报的惟一形式，它事关人的灵魂之建设。
凡把认真当作骨子里头的信念的民族，不管其采用什么样的政治制度，都会成为一个伟大的民族。对于我们民族来说，迫切需要从模糊、混乱、凡事“大概齐”的浮躁中，转向认真、严谨、专注之民众品质的再造。
在教育上，可以断定，认真是人的素质的核心，也是一个人心力强大之呈现。在人的行为上，它集中反射了生命的真诚与笃定，它至少包括三层含义：一是能稳定地做好一件事情、一道题；二是集中优势兵力于一点，一点打透；三是把每一步都做到极致，直至通达。这三层含义既包括了战略性又包括了战术性。
而，认真既然是一种能力，那么就可以通过训练实现的。比如我们在全国推动的人格化核心习惯——认真写字，就是一个完整的养成训练操作系统。
4.情感——教育没有情感，就像池塘里没有水。
教育如果没有情感，就像池塘里没有水，鱼便活不下去。但情感绝非我们说的只是“爱”这一个字，即便是爱，还分真爱假爱呢，从实践层面上看，必须跳出笼统的、浅薄的、只是当口号喊的“爱的教育”，将人的情感分析出来，至少可分为兴趣、热爱、酷爱、痴迷四个层面。其起点是兴趣，比如一个男人对一个女人一点兴趣都没有，自然谈不上后面三个层次的情感，可见，兴趣是情感之门。要激发一个人的兴趣，要从感官训练开始，培养五种感官丰富的感受，调动视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，达到一种美感与快感的平衡，心灵才可能毫不羞怯地绽放，人的真兴趣由此发生，进而逐渐升级，如可以达到“痴迷”之层面，则可实现“不教而教”。
另外，情感的容器是“关系”两字。教育，也是生长在关系之中的，好的关系大于一切教育，比如亲子关系、师生关系，亲其师方可信其道。再比如，当下课程改革也是以关系作为基本逻辑的，包括人与自己、人与人、人与生活、人与社会、人与自然等五对关系，一切有机的、充满活力、价值的课程，正是以五对关系来定位并进化展开的。可是，人们总以为稳定的关系才是好的，其实不然，每一种关系有它存在的意义，当意义消失时这一种关系就已圆满，然后重构新的关系，这个过程叫“生成”，“生”者为“生生不息”，“成”者为“不断完成”，莫不如此。
5.唤醒——带着孩子走向知识。
教育是一种唤醒。然而，浅表性的赞扬、赏识、鼓励，并不能真正唤醒孩子内心的巨人，甚至时间长了，还会形成一种反教育的免疫系统。
唯有教育者发自心灵深处的信任和真正的虚心，才能触及孩子的内在尊严，并引导其自我觉醒。换言之，教育者须处于一种纯净而无为的自然心境中，全面依靠孩子，才有可能不知不觉中，和孩子达成一种心与心的交流，并将自身的精神能量输送到他的内心，最终实现他的自我信任，否则一切都是徒劳的。
那么，当孩子的气血和心力足了，我们唯一要做的就是一件事情，那就是：带着孩子走向知识。
有多少的老师与家长，以为自己一定能教会孩子以知识、技术、甚至价值观和方法论，其实，这本身就是一种教育上的“反动”，也是导致我们自己走向内心穷困、疲惫、无奈的症结所在。
美国教育家罗杰斯说“我从来就不认为我能教会学生什么”，让人深思！在我看来，教育的过程，实质是我们带领孩子一起走向知识，一起发现并体验知识的美感，并进而生成新的知识，孩子因而通过知识获得解放。甚至还可以说，“带着孩子走向知识”，这是一切课堂教学改革的逻辑起点。
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