老师“倒着走”，学生才能“正着走”

公众号文案写多了，感觉自己又“标题党”了…

其实我的意思是，老师应该以最终要实现的教学目标为导向进行备课，这样学生才能学有所成。

不想太正式地写论文。下面聊聊我的看法。

也许你备课前也经常会这样问自己：

“明天上课我要上什么内容？”

然后你开始翻教材，根据教材想好了明天要上的内容，围绕这些内容开始进行教学活动的设计。

看到这里，你可能会问我：难道这样备课不对吗？

我不是教育权威，我不敢说一定不对或者一定对。但是我从自己十三年的教育实践中感悟到的是，这样的备课思维至少意味着两个东西的缺失。

第一个缺失是教学目标的缺失。

你所想的是明天上课要上什么内容，那就意味着你想的不是你明天要让学生学会什么，所以你明天上课的过程中你关注的要点就会出现偏差。你会关注设计的教学活动能不能顺利完成，而弱化关注学生是否掌握了教学目标要求的能力。

那么，怎么办呢？

更好的做法是备课前先问自己“我希望学生学会什么”而不是“明天我要上什么”。目标是我们最终要到达的终点，从终点出发倒回去设计教学，就像“倒着走”，这样，你评价明天你那节课成功与否的标准便是“学生是否学会我要他们学会”而不是“我要上的内容上完了没有”。

例如，你要上高一经济生活的“企业成功经营的要素”，如果你是前一种思维，相信你会上出一堂活泼有趣、大家都很开心的课，但是，有可能学生今后面对企业经营的问题还是不会解决。反之，如果你是后一种思维，我想你应该思考，这节课希望学生学会的应该是“学会分析企业经营问题，提出解决措施”，那么你在教学中，你就会持续的思考：他们发现这个企业经营的问题了吗？他们提出的解决方案有针对性吗？他们今后能解决类似问题了吗？

基于上述问题的思考，一旦你发现教学目标没有达到预期，你可能会停下来做进一步的解释，也有可能再多分析一个案例。这可能导致你今天只讲了半个问题，但是它可能比完整上完全部内容给学生更多获得感。

第二个缺失是教学设计的全局观。

“明天我要上什么”，不仅意味着你是在上课前一天才考虑教学，也意味着你的教学没有整体规划，因为看起来，你只是临时安排每次的教学内容，真正有整体规划的就不至于每天临时考虑上什么的问题。

更好的做法应该是提前规划一系列希望学生掌握的目标，然后按照循序渐进的原则，为每一节课安排一个小目标，每节课与上节课的目标相互衔接，帮助学生渐进式掌握最终目标。

老师“倒着走”，学生才能“正着走”

例如，“企业经营”那课，前面我说目标是“学会分析企业经营问题，提出解决措施”，但是学生一节课就能达到这个目标是很难的，它可以细分成：“知道企业成功的要素有哪些”（掌握知识）→“能分析发现企业经营中存在的问题”（分析材料）→“能运用知识解决问题”（运用知识）→准确的表述（答题规范）。这几个目标需要在一系列连续或不连续的课上专项的、刻意的、反复的练习→评估→教学。

老师“倒着走”，学生才能“正着走”