王正贤/文
今天读了李老师的“教育没有全差生”。掩卷沉思，感慨颇多。
李老师在对后进生的研究中，提到了“习得性无助感”。通过对两组学生的模拟实验，向我们形象地展示了后进生形成的一个重要原因：当一个人意识到一方面差的时候，其他的方面也受到相应的影响。同时，我想起了前段时间听过一个老中医的讲座，人类身上的肿瘤不是一下形成的，癌细胞存在于每一个生命体内。那么为何有的得了癌症？有的终身却不发病呢？其根本原因就在于某一诱因的经常性刺激。比如经常抽烟易得肺癌，经常喝酒易得食道和胃癌肝癌。所有这些都和“经常”二字有关。当育人和养生的理论联系起来时，自然而然便联想起教育中的评价。
这何尝不和现在的单一的教育评价有某些相同之处呢？
我不仅想起我的高中生活。我从小在农村生长，家庭成员均为农民，我有幸考上高中，并且成绩还可以。我很高兴，可麻烦也接踵而至：陌生的环境使我无所适从；课程的增多总是令我顾此失彼；常为上课听不懂而手足无措。这一切都不是重要的，而经常性的考试，却让我时刻为成绩而提心吊胆，最终导致我的成绩日渐下滑，最后直到考试成绩下来后，我都不敢再看了。记得当时班主任跟我谈了几次，他的话循循善诱，但越这样我越紧张。
我的第一次高考以失败而告终。
这当中，我还成有辍学的念头。现在想来，那时我在班里，在老师眼里，自己俨然已成为一个不折不扣不可救药的后进生。所幸的是，文化水平不高的父母并没有说出一句打击我的话。在他们的眼里，我总是最优秀的，总是他们的骄傲。并且不断说我长高了，有力气了，不论我的成绩好坏，总是很满意的对待我。这使得我的性情慢慢的复苏过来，逐渐找回了应有的自信。
复读之后，我考上了一所师范院校。
正是我有了这种后进生的经历，我才体会到现在一次次的考试，对一些像当时无所适从的我一样的学生的冲击是多么巨大。正如“习得性无助感”的提出者塞里格曼认为：人对失败的归因，在无助感的形成过程中起重要作用。当学生努力时，应当有他们的努力带来相应的结果，否则，极容易产生无助感，不利于维持和激发他们随后的学习动机，甚至会产生不良的情绪和反应。相反，如果每次考试，他们都能从中体会到成功的快乐，学有所得，让他们相信努力终有所获。并且，这种努力，是他们自己控制的。好了，教育便成功了。
转眼站在将台上已有20余载，从血气方刚的青年站成了两鬓华发的中年。对于教育的理解越来越深。同时，对于教育的这种单一评价所导致的结果，有些忧心。
班里那几个成绩差的学生，只要我在教室。都围在我周围跟我说说家里的故事：今天弟弟尿裤子了，昨天去姥姥家了。这时候，我从没有因为他们的成绩而嫌弃他们。看着他们表达后的阳光灿烂的面庞，我真不敢想象，在成绩评价表上，他们只是，低分率里被忽略的数字。我更不敢想象几年之后，等他们意识到和其他同学的成绩有一定差距后，还会这么阳光灿烂围在你我的身边吗？
教育做到面面俱到，就这么难吗？
良医善用温性而去沉疴。欲流之远者，必浚其源泉；求木之长者，必固其根本。育人之道，必抵其心。
最后套用一句名言作为结尾：后进生本无所谓有，也无所谓无。评价单一了，便多了后进生。
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