前段时间，课程不能正常上课，学生的器乐学习进度停滞不前，有些学生琴还没怎么摸到过，发声方法还不知，时间一天天地过去，马上第一个月就要结束，不由地有些焦急。
这一周终于全部正常上课，老师们早早就来校调试乐器，我把自己教室凳子摆了又摆，总想着让这个教室能发挥更多功能，既能上二胡课，又能方便弹拨乐学生取放琴，大提琴学生拿取凳子和琴，将暂时闲置的谱架凳子摆放在不影响活动的角落里，充分利用起所有空间。
新生名字不熟，模样儿也还不熟悉，必须把座位固定，贴上名字标签，方便快速记住他们。本周第三次课，我们还在练习空弦音，就两个音，就右手拉推两个动作，再简单，要达到标准必须反复练习。这不免让我担心这些小娃们会不会感到枯燥乏味。
技能学习，绕不过反复练习的过程。
一二年级的孩子们先来，昨日明显感到他们静得快起来了。过去早早过来，肯定会先几个教室跑去东看看西瞧瞧，昨天很快就拿起琴拉奏起来。习琴规范渐渐明晰。
一开始拉琴肯定会快速推拉，慢下来是一种能力，也需要训练。口头提醒看看黑板上三个要求排在第一位的“慢”，男孩们马上动作慢起来。现在看到提醒，能够控制速度，未来若形成习惯，由慢渐快，这就不得了了。慢下来，不仅习琴所需，很多事情都得有沉住气、慢下来的耐心。
带着他们练习了半小时，三年级的学生纷纷入座，我们一起齐奏了第二首练习曲。曲子很长，两个音的旋律、规整的节奏与结构，不知道有没有学生发现旋律的特点，这个姑且放到以后再讨论吧，现在让孩子们关注声音，自己拉奏的声音好坏不辨别，将来真的会很“扰民”。
起身逐个看了下，纠正个别持琴错误，交代自由练习五分钟后转身去别的教室看看。待回到二胡教室，孩子们显得有些乏了。
“来，我们一起齐奏一遍，刚刚有小朋友弓法错了，你得盯着谱子，看清楚拉推。来得及的话，今天来个考试。”
“这么快就考啦，刚学下来。”脱口而出的是壮实的涛，前两次课下来有点担心他的学习能力，似乎不是很心静的一个男孩。但这周的课，他的表现让我改观，喊拍子响亮、声音清晰、专注时间不短。
“认真练习，这个曲子过关没问题的”，我接着说，“拍子喊出来，里外弦搞清楚，慢慢拉奏，我们一起来一遍。”
于是，教室里又想起整齐的琴声和喊拍声。我静静坐在前方，看着眼前一张张小脸蛋，各个眼睛专注地看着乐谱，涛、瀚、然，三个男孩喊拍最响亮，女孩们轻轻数着拍子，大家整齐地推拉运弓。
看着他们皱着眉头、张着小嘴的样子，突然觉得好可爱。如果脱离音乐的节奏与音高，纯粹听琴声，因为初学，他们运弓力道拿捏还不准，二胡的琴声很“毛糙”，甚至可以说不悦耳。就像很早以前有朋友感叹我为何受得了初学时的二胡声，“像锯木头一样的声音，也是服了你了”。确实，不带着音高与节奏去听，很没有美感。然而，这么没有美感的时刻，他们却那么专注。
一遍下来，看到有些问题，要求再重复，小的们乖乖重来。
一个个低头练琴的凝神样子直叫人想钻入他们的脑袋，此刻，他们的感受具体是什么呢？
记得我刚刚会拉小曲，琴房里练习后感到不过瘾，拿着琴盘腿坐在床铺上继续拉奏，同学笑我在拉锯，当时的我沉浸其中，自娱自乐好不畅快，就寝打铃了才匆匆下床去洗漱。想必那时候的声音也是这般“不堪入耳”，可喜滋滋乐悠悠之感充盈心房。
这会儿，小的们想必也是如此，全然沉浸在自己的音乐中，哪怕只是简单的两个音符，一样乐悠悠。这批孩子，哪几个个性外向活泼，爱交流，心不够静，目前课堂上还没看出，蹙着眉头拉奏的场面，非常打动人。
晚上，收到短信，有家长说女儿央求要买二胡，家里可以继续拉奏，想咨询下怎么挑选。看来白天的练习还没过瘾，小女孩已经迷上了二胡。
全然投入，才能体验到事务本身具有的魅力。无论是学习还是运动，抑或其他事情，当我们过滤掉身边所有的声音，只是专注于事情本身，其中的美妙才能潜入心田。
越简单，才更可能遇见美。
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