知识重要，自信更重要

知识重要，自信更重要

这两天听了很多次关于“评价”的言论，潘小明老师在一位老师提到教学评一致性时对评价做了简单的说明，潘小明老师提到，纸笔测验的评价其实阻碍了过程性评价的发挥，真正的评价不应该是最后的一张试题，那只是对知识技能的评价，真正的素养并没有体现出来。评价应该是课堂的指挥棒，就像导航一样，先明确要把孩子带到哪里去。

昨天下午数学研修时王少非博士也听到了评价：促进学习的评价是学生、教师和同伴日常实践中为加强持续的学习而通过对话、演示和观察来寻求、反思和回应信息的活动。忽然感觉对评价的理解混乱了，到底什么是评价？课堂中的评价应该是怎样呈现的？有一种感知是评价存在课堂的每个环节，目标是评价、学习任务是评价、学生展示是评价、教师的课堂语言是评价、学生的回答是评价......怎么变成了处处是评价呢？到底评价是什么？后来和刘校长简单的交流了一下想法，刘校长说，有点意思了。但是对于评价的认知还是一知半解。

王少非博士后边还提到了关于“改变对成败的态度”，其中有一句话让我很是触动：学校就是可以让学生安全的犯错误的地方。看到这句话时，忽然想到了课堂上不爱发言的学生，想到了上午的那节数学课。

五下第三单元主要学习最大公因数、约分、最小公倍数和分数小数的互化，在完成分数小数互化的教学后，学生开始做练习题，同步练习册上的素养提升营里有一篇关于什么样的分数可以化成有限小数的资料，转念一想给孩子们做了一个学习任务，拿出一节课来进行了探讨。任务清单如下：

能化成有限小数的分数任务清单

1.把下面的分数化成小数。

2.把上面分数的分母分解质因数（不是最简分数的先约分成最简分数），观察能化成有限小数的分数和不能化成有限小数的分数的分母有什么特点？

3.你的猜想是：

4.举例证明你的猜想。

第一题学生完成的速度和质量都很好，通过计算得出分数的小数形式，并且大部分学生能够通过观察，发现前两行都能化成有限小数，后两行不能化成有限小数。这节课的重点应该是任务2、3、4上，在开始进行第2项任务时，还和学生们对任务进行了分析，赵一帆进行了细致的解读：第一步约分，第二步将分母分解质因数。

接下来学生开始做任务，最后只有两个小组完全把后面的任务都做了出来，有的小组在本子上写了很多，但是思路不清晰，没有在任务单上完成，还有少数的小组根本就没有展开任务。后来我就反思到底是怎么回事，为什么有的小组思路非常的清晰，能够完成任务，而有的小组却完全没有思路，有的小组呢，做了一部分但是没有继续往下进行。其中，在和马梦圆这个小组交流的时候，发生了一件很有意思的事情，当马梦圆把所有的分母的质因数都写出来的时候，我就问他们几个发现了什么？过了一会儿夏元昊说出了能化成有限小数的分数的分母质因数是2或5，我说对啊，这时候赵子墨的表情很诧异，后来问赵子墨怎么了？赵子墨说，啊，原来这么简单啊。这就是孩子们不能发现问题和规律的地方，很多时候认为很简单的现象和问题不值得研究，以至于最后根本忽略了问题。包括后面赵佳旭展示完毕后，宋鑫萱在数学日记里写道，其实他们也发现了这个情况，只不过觉得这不是他们要找的，所以以致后面都没有完成，当看到展示小组展示的时候，才忽然知道自己错过了一次接近真理的机会。

结合下午的培训，我就在想是不是能够完成任务的小组就具备了一定的核心素养呢？通过这样的活动设计、评价证明学生具备一定的数学素养和能力。课堂展示完成后，我们往往过多的关注展示精彩的学生，而忽略了没有展示没有发言的学生，以至于我们的活动评价没有发挥到最好的作用。所以下午我又和孩子们进行了探讨，让他们把没有完成的任务继续完成，并指定每个组的发言人，不再让组长发言，而是让不经常发言的同学进行展示，这样的过程让学生不断的磨合，很多同学也发现了自己在和同学交流过程中的问题，他们都表示能帮助小组发言人做好发言工作。

还有一件事，我在反复思考，为什么很多孩子越来越不敢说，其中一个原因就是怕说错，怕老师和同学笑话，可能我们在无形中把孩子们引入了一个“夹道”——我的回答不够好，回答错了同学们会笑话我的，我不举手老师就不叫我了。虽然之前，我一直和孩子们说课堂中的错不是错，只要表达出自己的想法就可以了，但是很多孩子还是体会不到。所以，今天和孩子们分享这个话题的时候，我们把问题定性为是否有价值，而不是对错。

在和学生交流完赵子墨夏元昊之间的小插曲后，孩子们都有所感悟，要敢于说出自己的想法，无论对错。组长宋鑫茹更是表示要帮助他们组的发言人，帮她建立自信，让她把发言这件事情做好。

或许教学的最终目的不是知识，而是获取知识的过程中孩子们的成长与自信。如何帮助学生更好的参与到活动中来，敢于表现自己才是我们要做的。总之，这节课让我收获很多，通过后来的数学日记看到了孩子们内心的真实想法，我想这次通过日记表达出来的孩子定有所改变，我也非常期待他们给我带来惊喜。