咂摸语言，润泽心灵

        “语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程"，这是语文教师要坚守的根，离了这个根，课堂上的火花开得再艳，也是悖本。

        还记得2017年4月1日我在“国培送教"活动中执教《大雁归来》，无论从课的流程，还是课堂氛围，抑或是教师课堂语言，都受到全市语文教师一致好评，自己也认为较理想，但听夏敏教授的评课，一向理智，自知的我，一下子认识到自己教错了路，心里对语文教学有了再认识，语文不是宣扬，而是教给学生语言文字的运用，以及品析语言的传情达意。从那时真正理解了语文课的内涵:学语言，会运用，巧表达。

        我不想做原地踏步的人，因为对于语文教学爱的深沉，爱她，就要给她最温软，最细腻的情，细细研读，慢慢品悟，在飞快工作节奏下，让心不盲从，不麻木，才能让教学有原头活水，常教常新。在讲授《散步》一课时，我让学生读题援疑，学生的问题，大部分集中在三个方面:一，谁在散步?二，在哪散步?三，怎样的散步?围绕这三个问题，我让学生结和相关语段分析人物形象，赏析田野生机盎然，拓宽“散步"主题，在分析母亲年迈时，学生只注意到第二段“她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累"，对于第三段“我的母亲又熬过了一个严冬"中的"又"和"熬"忽略了，我让学生分析，学生除了说母亲过冬的不易，还有学生说了“我"的高兴，为谁高兴，为母亲高兴，同时也说明"我"的孝顺，母亲被我们照料的精心。后面引导学生读，在“又"和“熬"上加重，感悟语言表现力。在赏析田野生机时，我引导学生找动词“铺"，形容词“密"，拟声词“咕咕"来品味初春盎然的生机，学生似乎找到了方法，表达准确，之后我让他们写一个事物，也用上动词，形容词来表现生命活力，学生愿意写，纷纷举手，争着表达，有学生说“花儿探出头"、“燕儿衔着泥"、“鱼儿越出水面"、“露珠眨着眼"……锤炼了词语，贴切了表达。在拓展“散步"主题环节，学生讨论这不仅是一家四口在散步，也是充满爱意的散步，由此说开去，以“这是一次__________的散步"句式表达，学生的思维被打开，延展了主题。有说“传递孝道"的，有说“身教重于言传"的，有说“男人责任"的，有说“热爱生命"的，有说“热爱生活"的，有说“温情"的，有说“温馨"的，有说“欢声笑语"的……，学生畅所欲言，丰盈了课题，再次拟题，在比较中明确“散步”以小见大的写法。

        为了升华主题，我还让学生当导演拍公益广告，捕捉最精彩细节，动人心弦，有学生说拍“一前一后我和妻子分别蹲下背母亲和儿子的背影"，有说“拍赏花草的近镜头"，有说拍“儿子在前面漫跑，我和妻子搀扶母亲"……

        语文老师，真的是要实实在在夯实语言功底的，咂摸语言，本色当行，润泽心灵，留下余音，留下痕迹……

咂摸语言，润泽心灵