现在是2023.1.3，晚上10.25，记录上周杭州培训。

上周三、四，和区里的探究-拓展-小主综组的一些老师们一起前往杭州观摩和学习学校综合实践活动课程的经验，听课、听报告、听学校介绍，内容丰富充实，信息量也很大。

其实在去之前，我最大的好奇，就是学校课程目标序列是怎么设计的，可惜没有在过程中听到，因此总觉得这次的学习没有达到预期，回家后整理完资料也就放下这个事了。

但是过了几天，当我回想起这次学习的经历，我又觉得杭州的实践经验也有值得学习的地方。

一、环境创建＝学习空间

学习空间对学生学习的学习一定是有影响的，当我们走进杭州的学校，每个班级前都布置了各式各样的主题成果，琳琅满目、目不暇接，而且这些内容更换方便，适合每个主题进行展示。

在学校的大厅、走廊还设计了学生展示的场所如个人画展、画家走廊、钢琴等，增加学生展示交流的机会，也提高了学生的自信心。

每所学校还都创建了“××博物馆”，并且和专业单位合作，这可以说是把博物馆请进学校，而且还可以作为学习的资源，大做文章，如一所学校中的丝博馆，以丝绸之路为主题，结合了自然蚕茧、美术纹样、道法中的路上丝绸之路和海上丝绸之路等等内容，还设有丝绸之路博物馆文创店的门面，供学生提供文创产品，进行文创集市购物等。

这些丰富的环境和学习空间，给学生提供了真实、有意义的学习资源，真正让学生开展综合实践活动课程。

二、关注对话＝学生立场

在课堂上我们总觉得时间不够，原本给学生很多回答说话的机会，但是最后总是匆匆结束自己一言堂，但是在杭州的课堂上，看到了更真实更有价值的课堂，对话式的课堂。

在一次区块教研活动中，一位老师授课了三年级的一节方法指导课——活动流程设计。

在这节课上，老师从前一节课学生梳理的天象馆开幕式的不同任务开始，提问学生不同的任务要做哪些事，引发学生的讨论。接着老师请了2个小组进行交流，在过程中边请学生说，边提炼形成活动流程、流程要求，过程中上台的同学说，老师又请同组同学说，他组同学说，在不断的追问和提问中，明确小组对自己设计的活动。

在课后的交流和教研员包老师的发言后，我这才发现，杭州这里，对于“对话式”的课堂是非常注重的，这种教学方法，其实是更估计学生说，估计学生勇敢地表达自己的想法，而老师在课堂中更多的是提出问题、追问回答，引发学生更深入的思考。虽然这样的对话需要来来回回花费不少的时间，但其实师生的对话可以激发听者的思考，也更容易激起生生的对话和相互提问。

这么看来，更应该用对话的方式鼓励学生表达想法、表达意见、表达思想，这个过程中，这不仅是提高表达能力，还能提升思维品质和自信心，增强学生主动学习的动力。同时，在对话时，学生是主体，老师是引导者，不是替代发言的人。

三、职业体验＝职业提炼

在综合实践活动课程中，有一个活动方式是“职业体验”，对于以前没有专门做过这类内容的人而言，总是云里雾里，虽然也看了一些书的解释和分析，但始终停留在以前的认知中，设计出来的内容，体现不了“职业体验”想要达到的效果。这次我们在杭州看的一节课、听的一个案例报告都是基于“职业体验”的，给我带来了新的启发。

在“我是小小商人”项目中，老师不仅是借助了学校“贸易节”的活动作为真实体验的情境，更是在设计中不断挖掘商人角色的特征和特性，把角色的特征从基本认识“重利”，一层层深入挖掘，提炼出“行善”，凸显出了价值体认和责任担当的素养目标。

我发现要做好“职业体验”类的项目，必须要对不同的职业进行更深入的分析和理解，提炼出核心，才能更有价值地设计和开展课堂教学和课后实践。

这次的学习之旅，不长不短，但意义深远，值得反复琢磨和回看，也许一直会有新的更新。