中午休息时，浩楠小朋友从家里吃过午饭，匆匆来到学校，坐在自己的座位上安安静静地读起书来。看到他那认真翻阅的姿态，我忍不住拍了下来，并请求他给我读一个故事。起初他是不愿意读的，因为一年级的他识字不多，拼音学得还可以，光拼读很费时间，看图就快了。他只是通过画面来猜测书中所写的内容。在我多次地请求与鼓励下，“你给老师读一个故事吧，我特别爱听故事，西游记里的孙悟空，我也很喜欢，老师相信你一定能读好。你的拼音学得那么好！拼读起来一定没问题，要相信自己。”
虽然浩楠小朋友把《真假美猴王》的故事读得磕磕绊绊，但在我目光的注视与鼓励下，不打断耐心地倾听下，他顺利地读完了。此时上课的铃声响了，其他孩子们都陆续地回到教室。浩楠小朋友第一句就问：“你们知道我在教室里干什么了吗？”那自豪的语气好像自己干了一件多么惊天动地的大事，“我给老师读故事了。”此刻我的心里也为他感到骄傲。浩楠是一个特别内向而有个性的孩子。幼儿园时，别的小朋友在唱歌、跳舞，他就一动不动地站在那里，还明确地告诉老师：“我不想唱，不想跳。”让写拼音时，他也不动笔。只要是受累的事他都不想做，没办法老师只好让他去活动区玩，他还生气，还委屈，边哭边说：“没人陪我玩。”这样的一个孩子现在能够拿起一本书安静地读着，是不是让人感到温暖，感到欣慰。
《西游记》这本书是我送给他的大班毕业礼物，他保存得很好。我想如果我的教育方式方法能给每个孩子都带来成长，我将会看到我的价值所在，我无法要求所有的孩子在学习上都优秀，但我可以尝试用自己的言行举止让他们养成一些终身受益的好习惯。你的耐心等待，你的信任，都会让孩子们绽放光彩。
最近我在阅读教育家顾明远的《站在孩子的视角谈教育》这本书，其中有这样一段话特别贴切我现在的心境“教师要有生命教育的理念，把学生的生命放在本职工作的第一位。敬畏生命，尊重学生，时时把学生的发展放在心上。以满腔的热忱给学生投以人情关怀。学校要建设成具有人文精神和充满生命活力的学习环境，让学生时刻感受到关爱和尊重，树立起自尊、自信、自强的精神，让生命放出光彩。”给学生一种这样的精神世界，将来无论发生什么，我想他们都能勇敢面对。
苏霍姆林斯基常常用阅读来引发学生的兴趣，他说有一个学生不爱学习，他就陪他读书，读到有趣的地方，就说我有事你自己读吧，学生自己读下去，慢慢的对学习产生了兴趣。现在我就学习这种方法陪孩子们一起读书吧！
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