本周，我们正式结束第三单元立体图形的学习，本以为终于可以暂时从众多细碎的知识点中跳脱出来，避开“表面积，体积，容积”这使人大脑凌乱的众多内容，到了学生较为容易接受的数的领域——分数的意义与性质。
在单元初始课上，由于一部分孩子在其他老师的展示课中已经系统学习过，所以在班级授课时，我没有按部就班的按照新课的模式讲授，而是通过与三年级学习分数的内容对比，引导学生发现单位“1”的具体含义，接着认识分数单位，并了解分数单位是由谁决定的，有几个这样的分数单位又和谁有关系，并在练习中不断请学生说。可即便这样，因为部分孩子已经学习过，所以对他们而言这节课略显枯燥，所以我的课堂节奏便放的很快，这样的课堂节奏，使得孩子们被动的学习，他们一味由老师引导没有充分停下来思考的时间。
在课后练习中，孩子呈现在试卷中的习题，很多基础概念类的掌握的还不错，但是稍有变式的习题，许多孩子都因为无从下手，所以答案都与习题毫无关系。例如：12个苹果的¼是多少？¾是多少？部分学生联系不到从¼和¾表示的具体含义来解决。这一现象证明我在这节课上除了一步步的引导，没有给孩子真正思考和知识迁移的时间。
也正是通过这节课，我在想，数学概念课，特别是高年级的数学概念课，是否可以通过学生自学的方式，小组合作发现问题，全班交流合作解决问题。并在解决问题的过程中发现更多的问题，从而理清思路，使学生真正明白概念本身的意义并学会解决具体问题。这样的课堂学习应该会使学生学习的更加扎实！
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