带上我的眼睛

4月底的赴邕观摩劳动教育籍阅读推广研讨活动，我让大家带上我的眼睛。于是，我看到了……

（一） 劳育赋能，深耕阅读

麻垌一中  黄洁丽

绿城四月，春和景明！我非常有幸参加了桂平市教育局组织的中小学劳动教育暨阅读推广观摩研讨活动。两天的观摩研讨学习，我既直观看到了南宁市青秀区一个个优秀学校在劳动教育方面探索实践的可喜成果，又深刻感受到了这些学校、老师和同学们一起团结协作、攻艰克难、共谋成长的精诚努力。观摩的一个个教学课例、项目式学习、实践做法在我脑海中闪耀、融合和碰撞，我获益匪浅的同时，内心思绪万千，我们可以怎样“拿来”或借鉴呢？我们要怎样走出一条适合自己的阅读教育教学之路呢？

第一天参观学习了玉兰路小学和越秀路小学。上午玉兰路小学的中草药“百草园”、“玉兰小郎中”、“制作中药眼罩”、“3＋n”劳动教育校本课程、“道地药材小记者说”……都给我眼前一亮的感觉！学生们在基础层、特色层和拓展层的劳动实践表现，我都无比震撼。我们虽然没有那么大的种植地方，也没有来自医药大学老师的技术指导，但我们可以灵活变通，因地制宜拓展到在自己家里的蔬菜、花草或果树的种植上。在日常劳动过程中，我们不仅可以亲自感受劳动的喜怒哀乐，以文字的形式记录、描述劳动过程和成果，更可以以活动的方式展示、推销和分享劳动成果，一举多得啊！

下午越秀路小学的甘蔗种植、“鸡同鸭讲”俱乐部和整本书阅读的跨学科探索与实践，我更是惊叹不已，内心接连引起一次次的共鸣共情。我们也可以像她们一样实践操作呀。特别是“鸡同鸭讲”俱乐部的饲养故事，从开始选址围栏盖棚、遭遇流浪狗偷袭、小鸡生病治疗、日常检查卫生、分享炒蛋、喜提第一桶金、招募新成员、鸡妈妈抱窝孵鸡到引进智能育雏箱……老师引领学生们带着阅读单走进阅览室，查阅查找自己需要的知识，完成各种观察日记、活动策划方案、义卖推销文案等。这一路风云多变、酸甜苦辣咸的经历，不亚于阅读任何书籍的感化，只有亲自经历过的劳作才最有成就感和幸福感。还有整本书阅读的教学设计从“导读课”、“推进课”到“分享课”，从“初读层”的“认一认”“理一理”、“深读层”的“品一品”“演一演”到“研读层”的“辨一辨”“悟一悟”。书香伴劳筑成长，越秀路小学的学生们在一次次阅读实践中感受生活，在劳动中收获快乐。他们得到的不只是阅读习惯、阅读方法和阅读能力，更是收获了那份独一无二的不畏难、负责仼、够坚韧、勇担当！还有那与日俱增的阅读热情、妙不可言的阅读感悟！

第二天早上观摩了广西农科院的昆虫馆、蔬菜种植馆和花卉馆，我真正感悟到了科技的伟大力量，感叹世界之大之美之奇之妙！如果有机会，能亲自带着自己的学生再来观摩一次，定是最最美好的事情。

下午观摩仙葫学校开设的“耕责园”，尤有特色，躬耕以践行，劳作以明责。学校立足地域文化，锚定育人方向，集“学园、乐园、田园、药园和家园”于一体，让劳动教育从“活动”走向“课程”：劳动＋德育，以劳树德，培养责任担当；劳动＋美育，以劳润美，涵养审美情趣；劳动＋科创，以劳启智，赋能创新素养；劳动＋研学……多样式劳育赋能，以此带给学生更真实深刻的学习体验，更利于阅读教育的深度推广。

我们知道，阅读教学，更多在学校课堂环境中，由老师有目的地组织学生通过文本解读来提升其阅读能力。而阅读教育，可理解为更广义的阅读素养培育过程，包括课堂教学（即阅读教学）、课外阅读指导、阅读活动组织等。综合这次观摩研讨活动的所见所闻所感，我发现我们的阅读教育可以不只局限在书本阅读，还有更广意义的活动阅读、劳动阅读等。我们可以根据自己学校的实际情况，创造更多劳动机会，开设特色劳动课程，以劳动为契入点，以劳树德，以劳育美，以劳育心。让学生在劳动中发现自己、成就自己、成为自己；引领学生爱上劳动，爱上阅读，爱上学习，爱上生活。

（二）苔花如米小，也学牡丹开

大洋二中  杨鸿梅

2026年4月23-24日，我有幸走进南宁多所学校参观考察学习，沉浸式感受各校独具特色的校园文化建设，一路行走，一路观摩，一路思考，内心满是触动与收获。

每一所学校都自带独特的文化韵味，亮点纷呈，各有千秋。

玉兰路小学的“百草园”生机盎然，各类中草药如兰花般肆意舒展、灿烂绽放，草木葱茏，馥郁芬芳。他们的《玉兰小郎中》特色课堂，以中药“君臣佐使”的配伍智慧引申治校治国理政之道，我感受到穿越时空的思维火花静静绽放，中国博大精深的中医文化与儒学文化的大智慧在学生心中深深扎根。他们学校的同学们亲手制作香囊、调配中药食谱，一件件劳动成品鲜活呈现，让劳动教育看得见、摸得着、有成果、有温度。

越秀小学“一核二容三阶六环”的教育教学模式，将劳动实践与阅读巧妙相融。“慢读深耕”的整本书阅读在《奶奶的青团》是很好的展现，把二十四节气文化与整本书阅读巧妙结合、相得益彰，学校的一廊一墙、一蔬一果，一花一木皆有内涵，充分秀出了学校的办学风采与育人底蕴。

仙葫学校位于城乡结合地带，校内“耕泽园”的中草药、瓜果蔬菜、鸡鸭兔子与胡萌小苑里作品里的葫芦传统文化气息相映成趣。质朴又精致的实践园地，让这所九年一贯制学校大放光彩。学校的“四课—五园—区域联动—分层评价”的教育教学模式，秉持朴真育人理念，怀揣炽热爱心，捧着一颗纯粹的教育初心默默耕耘，真正让校园成为孩子留恋、惦记的温暖港湾。

农科院里千万灵动的昆虫标本、各类繁茂的蔬菜与各色缤纷花卉，更是为我们日后的校园文化建设，为我们劳动课程的开发与开展提供了专业又实用的技术指引。

细细回味，这些优秀校园有着许多相通的育人理念“1+N”的育人模式。各校都坚持以文化立校，不做表面装饰，把办学初心、育人理念融入校园每一处角落；都善于就地取材，挖掘自身独有资源，打造专属特色品牌；同时紧扣五育并举，将环境育人、劳动育人、阅读育人融为一体，让校园每一寸土地都有温度，每一处风景都能育人。

反观我们农村乡镇学校，硬件虽不占优势，但这次考察为我们打开了新思路。各校用心规划环境、深耕特色课程、坚守教育初心、扎实落实实践教育的做法，都值得我们虚心借鉴。不必追求奢华精致，只需立足自身实际，用心打磨校园环境，沉淀校本文化，让教育自然生长。

结合我校实际，我更加有一个乡镇初中一线教师的“苔花如米小，也学牡丹开”的天真想法。我校地处乡镇，三面环水，生态环境得天独厚，校内留存不少闲置空地、被外包的塘池与空余的养猪场，这些都是我们独一无二的宝贵财富。依托天然优势，我们完全可以走出一条贴合乡村学情的特色办学之路，深耕“源文化为核心（知源）+ 劳动教育（行源）+课堂教学（悟源）+ 阅读创作（创源）”四维教育模式。

以源文化铸魂，溯源乡土底蕴，涵养知行本心；以劳动教育为抓手，盘活闲置地块，开垦实践园地，让学生躬身劳作、亲近土地；以书香阅读润心，把田园基地、生态角落变成户外阅读小课堂，做到以劳促读、以读悟劳，三者相融共生。

此行所见所闻，触动很深，心中也萌生了许多新的构想。只是静下心来想一想，以上的一些看似荒唐的想法，或许终究无力落地，最终只会石沉海底，不过昙花一现罢了。

即便如此，这次南宁之行，仍是一次开阔眼界的学习之旅，更是一次启发思考的成长之旅。他乡之所长，可学可仿；本校之禀赋，可挖可塑。往后，我仍愿怀揣教育热忱，立足乡村本色，用好本土资源，尽力探索、慢慢耕耘，让平凡的乡镇校园，努力绽放属于自己的教育光彩。

（三）阅读与劳动如何结合

马皮初中  杨珊凤

非常荣幸有机会参加本次的中小学劳动教育暨阅读推广活动。在此之前，我一直存在的一个误区便是阅读？劳动？两者怎么可以融合到一起？一个是动脑，一个是动手。但是此次观摩活动让我知道我多年以来对于这两个学科的有多么大的误解。在参观南宁市玉兰路小学与越秀路小学的劳动教育实践活动中，我深刻的感受到了两校在“五育并举”这一举措中的深耕，坚持以生活化、特色化、项目化的实践路径，让劳动教育扎根校园、融入成长，为一线劳动教育教学提供了鲜活范本，也让我对劳动教育的育人价值有了更深刻的认知。

一、玉兰路小学：以特色为基，让劳动浸润成长

    玉兰路小学紧扣地域文化与校园特色，将劳动教育与传统文化、自然教育深度融合，走出了一条“文化赋能、实践育人”的特色之路。

    学校的劳动教育扎根日常，落地细节。学生分工合作，亲身参与中体会劳动的辛苦与收获的喜悦，培养责任意识与团队精神。

    更令人印象深刻的是其特色劳动课程的深度开发。学校打造中药劳动教育基地与壮医药体验馆，将中医药文化融入劳动实践，让学生辨识药材、学习养护，在动手操作中传承中华农耕智慧。《玉兰小郎中》课堂上，孩子们从认识中草药，种植中草药，明白中草药的药性，到最后的把多味中草药放到一起制作成眼罩的过程，将“劳动育人”体现的淋漓尽致。学校的百草园里遍地都是宝，有鸡血藤、鸡骨草、两面针、番石榴、柠檬……其中鸡血藤还是第一次以实物的形式出现在我面前。不得不感叹这里的孩子真幸福啊！在此外，班级劳动、家务打卡、鱼池养护等活动，构建起“校园+家庭”的劳动教育闭环，让劳动成为学生的生活习惯与成长底色。

二、越秀路小学：以创新为翼，让劳动赋能素养

    学校的劳动教育打破课堂边界，贴近生产生活。“童秀坊”实践基地里，水田插秧、果园养鸡、甘蔗种植、蔬菜培育等项目，让学生化身“小农夫”，亲历播种、养护、收获的全过程，在泥土与汗水间懂得“一粥一饭，当思来之不易”。秋收实践活动中，学生走进稻田割稻、脱粒、晒谷，沉浸式体验农耕劳作，感受丰收喜悦，培养吃苦耐劳的品质。其中有一小组的同学们分享的关于他们在“鸡同鸭讲”院子的故事让我印象深刻，鸡全都死了，同学们的努力、汗水在一夜之间全部消散，但是孩子们没有灰心，从头再来，这样的一个过程让孩子们明白了坚持的意义！

  在课程融合与创新实践上，越秀路小学亮点突出。学校将劳动教育与语文、数学、科学、艺术等学科深度融合，编写二十四节气校本教材，让学生在劳动中学习农事知识、提升综合能力。其中邝娇老师的《奶奶的青团》阅读课与劳动课的相互融合，让我明白了原来还可以这样上，让人眼前一亮又一亮。同学们不仅通过阅读课明白了青团在清明节的深刻含义，同时也学习到了语文课中连词的用法。

    此次观摩，既是一次学习借鉴，更是一次思想洗礼。作为教育工作者，我们当以两校为榜样，摒弃劳动教育“边缘化”“形式化”的误区，立足校情、生情，挖掘劳动教育资源，创新劳动教育形式，让学生在劳动中淬炼成长、涵养品格，真正成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（四）让阅读教学更有温度

社步一中  梁婷婷

4月22-24日，我有幸赴邕参加中小学劳动教育暨阅读推广观摩研究活动。此次活动为我们搭建了交流学习、拓宽视野的优质平台，虽原定计划的阅读推广活动因故遗憾取消，但观摩研讨环节中，三所学校的劳动教育与语文教学融合实践展示，仍让我深受启发，为我探索阅读教学的新路径提供了鲜活样本与深刻思考。

一、打破课堂边界，阅读教学与劳动实践深度融合。

在观摩中，几所学校的实践案例让我看到了“以劳促读、以读悟劳”的生动可能。玉兰路小学的“草本文化+校本课程”实践，将阅读教学延伸至自然劳动中：学生参与草本植物的种植、制作与药用溯源，通过查阅资料、探究学习，完成香囊制作、中草药涂鸦、中药炮制等实践任务。这一过程中，学生不仅锻炼了劳动技能，更在主动搜集资料、研读相关文本的过程中，深化了对知识的理解，实现了从被动阅读到主动探究的转变。越秀路小学的劳动课程同样令人印象深刻，学生在种植甘蔗、小鸡饲养等劳动中，撰写观察日记、记录成长感悟，用文字定格劳动中的思考与收获。这些案例让我深刻意识到，阅读教学不应局限于课本与课堂，将阅读与劳动实践有机结合，能让阅读真正走进学生的生活，让学生在亲身体验中读懂文字背后的温度与力量。

越秀路小学的另一则“一份特殊的账单，一场劳动的修行”的案例，更是戳中了我日常教学的痛点。活动开展的出发点是一节极其平常的语文课，课上学生早已能说出“集腋成裘、聚沙成塔”这类词语，却始终无法真正理解其内涵。而蒲公英中队的“垃圾分类”劳动教育实践，让学生在一次次分拣、分类、记录中，切实体会到“小事积累终成大事”的道理。这让我反思：我们的阅读教学常常停留在“读懂文本、答对题目”的表层，却忽略了阅读与生活的连接，导致学生难以将文本中的道理内化为自身的认知。将劳动实践作为阅读教学的延伸，让学生在劳动中感受、在阅读中沉淀，才能真正实现语文教学“工具性与人文性统一”的目标。

二、回归阅读本质，让学生从“被动接受”走向“主动成长”。

传统阅读教学中，我们常陷入知识点拆解、答题技巧灌输的误区，将完整的阅读过程割裂成零散的考点训练，学生的阅读兴趣被消磨，阅读思维难以得到真正培养。此次观摩活动让我清晰地认识到，新时代的阅读教学，必须回归阅读的本质，以学生为主体，激发学生的内在阅读动力。

无论是草本课程中的资料查阅，还是劳动实践后的感悟记录，这些案例中的阅读都不是“为了阅读而阅读”，而是为了解决问题、记录成长、深化理解而进行的主动阅读。学生在这样的过程中，不再是被动的知识接收者，而是主动的探究者与建构者。这也提醒我，在今后的教学中，要减少功利化的阅读训练，多设计贴合学生生活的阅读任务，让学生在解决真实问题的过程中，感受到阅读的价值，从而养成自主阅读、深度阅读的习惯。

同时，教师作为阅读教学的引领者，自身的阅读视野与教学理念也需要不断更新。只有我们跳出课本的局限，主动探索阅读教学与劳动、生活的融合路径，才能为学生搭建更广阔的阅读平台，引导学生在阅读中看见世界、在实践中读懂人生。

三、正视遗憾，在反思中明确后续教学方向。

此次活动原定的阅读推广活动因故取消，确实留下了些许遗憾，但也让我更加清醒地认识到，阅读教学的探索之路永无止境。后续，我将把此次观摩所学的理念与方法，融入到日常教学中：

一是优化阅读教学设计，将劳动实践与语文阅读结合，设计更多生活化、探究性的阅读任务；

二是搭建班级阅读交流平台，鼓励学生分享劳动中的阅读感悟，让阅读真正服务于学生的成长；

三是主动弥补学习空白，持续关注阅读教学前沿理念，探索适合初中生的阅读推广路径，弥补此次未能参与专项活动的遗憾。

此次赴邕之行，是一次学习之旅，更是一次反思与成长之旅。在今后的教学工作中，我将以此次活动为契机，更新教学理念，深耕阅读教学课堂，努力让阅读教学更有温度、更有实效，用阅读为学生的语文学习与人生成长筑牢根基，助力学生在阅读与实践中全面发展。

（五） 真阅读促成长

南木四中  覃秋凤

作为一名农村一线教师，有幸参加本次赴邕劳动教育暨阅读推广观摩研讨活动，其中印象最深刻的是南宁市越秀路小学宗菲菲老师分享的“慢读深耕 快长赋能”——PBL项目式整本书阅读教学，让我对阅读教育有了全新的认知。

传统整本书阅读多以“读书籍—知大意”的单向推进为主，教学流于表面，仅停留在梳理情节、概括内容的浅层学习。而宗老师的PBL模式以项目驱动重构阅读课堂。以《小鲤鱼跳龙门》《俗世奇人》为例，“慢读”依托科学教学策略，引导学生静心品读、深挖文本内核，在思考与探究中夯实阅读能力。“快长”依托跨学科融合开展实践活动，将阅读与创作、演绎、设计相结合，让所学落地实践。

这种教学打破学科壁垒，将浅层阅读转变为深度探究与综合实践，让学生在品读中沉淀素养，在实践中锻炼思维。

反观自身日常阅读教学，我深刻意识到以往教学的不足。今后我将转变教学思路，不再一味追求阅读进度与表面任务。让阅读教学真落地，让学生能真阅读。在教学中放慢节奏，带领学生细读文本、品味细节、深度感悟；同时借鉴项目式学习方式，设计趣味化、实践性的阅读任务。跳出单一的书本讲解，搭建多元化阅读平台，引导学生主动思考、自主探究。真正做到以读促思、以践促长，让整本书阅读不再流于形式，切实依靠阅读提升学生语文核心素养。

（六）育之能力，赋之成长能

  罗秀二中  莫铁锋

阅读是语文教学的一个难点，更是大部分学生难以逾越的鸿沟。

在现实教学当中，很多老师都会有这样的疑问：讲的时候学生纷纷回应明白了，可当到了学生自己做题或考试时，面对变化的试题，却又不会了，为何出现这种“课堂理解”与“实际运用”脱节的现象呢？我想此次赴邕学习之旅，答案已有所明确：学校的理念引领、教师的正确引导、学生的静心阅读，让阅读向学科深处扎根、在孩子们心灵深处生根发芽，将阅读内化成同学们成长的养分。唯有这样孩子们才能从信息奔涌、数据纷繁的当下以及灵活变化的试题中以不变应万变，从容应对。

南宁市玉兰路小学把现任教育部部长怀进鹏提出的健康教育融入学校教育教学作为学校教育理念，将其融入到学校的教育教学中，将中医药引进校园，引进课堂。翻阅资料认识中医药物、观察管理记录植物变化、实践拓展书写我为植物写故事、讲述感受、制作美食或香囊等一系列的措施，从劳动基地的种植管理到课堂展示，让文本阅读转化为多感官体验，真正做到了知行合一。南宁市越秀路小学的“‘慢读’深耕，‘快长’赋能”整书阅读的跨学科探索与实践让我感受颇深。特别是邝娇老师的《奶奶的青团》整书阅读导读课就是很好的诠释：从观察封面、阅读整体书目、预测内容，到深入文本，读一读，找出绘本中做青团的所有相关内容，圈一圈、做一做找出做青团动作的词语，培养学生信息处理能力，是“慢读”深耕的体现；找文中表示顺序，联系生活说一说你还积累了哪些表示顺序的词语，并运用这些词语把做青团的顺序讲清楚、讲准确、讲生动，培养学生的逻辑思维与表达能力，从做做青团的动作到讲做青团的顺序，让学生感受到了劳动的艰辛，培养了学生热爱劳动的精神，这是“快长”赋能的完美诠释，更是学生从阅读到“悦读”，将阅读内化成孩子们成长的养分的体现。长此以往，假以时日，之前所有的疑虑都会迎刃而解。

两天的南宁学习之旅虽然短暂，但收获甚多。我深知这些先进经验不足以在短时间内弥补自身的知识与能力缺陷，但仍会秉承“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”的精神继续深耕语文教学这片沃土，也坚信“路虽远，行则将至”。

（七）对劳动教育的新认知

木乐二中  黄月凤

2026年4月22日至24日，我有幸跟随桂平市教育局组织的观摩团队，前往南宁参加劳动教育暨阅读推广观摩研讨活动。这次培训以实地观摩、课例展示、经验交流为主要形式，先后走进南宁市玉兰路小学、越秀路小学、仙葫学校三所优质校园，沉浸式学习各校在劳动教育与阅读融合育人方面的创新实践与宝贵经验。三天的学习行程紧凑、内容丰富，让我深受启发、获益匪浅，对劳动教育的育人价值、实施路径有了全新且深刻的认知。

4月23日上午，我们首先来到南宁市玉兰路小学，一踏入校园，便被浓郁的自然生态与传统文化相融的育人氛围所感染。学校充分利用校园空间，打造了特色种植园区，精心栽培了柠檬、金银花和罗汉果等各类药用植物，将校园变成了生动鲜活的劳动实践课堂。学校立足本土资源与学生成长特点，深耕中医药文化劳动教育，打造的“玉兰小郎中中医药课堂”特色课例，给我留下了极为深刻的印象。在这节劳动课中，教师以制作中药眼罩为实践主题，引导学生从认识药用植物、了解药材功效入手，一步步完成药材配比、眼罩缝制、成品完善等全流程操作，让学生在亲手实践中锻炼动手能力、培养耐心细心，切实体会劳动的乐趣与价值。尤为值得学习的是，本节课巧妙融合AI智能教学技术，打破传统课堂的局限，设计了学生与中医先贤岐伯对话的趣味环节。通过沉浸式互动体验，学生不仅直观了解了中药眼罩的养生原理与文化内涵，更近距离感受中华优秀传统文化的博大精深，实现了劳动教育、传统文化教育与现代信息技术的深度融合。

当天下午，我们前往南宁市越秀路小学，观摩学习该校邝娇老师的“奶奶的青团”特色劳动课例。这一课例聚焦传统民俗节日和民俗美食制作，将阅读教育与劳动实践紧密结合，构建了“阅读+劳动”的协同育人模式。课堂上，教师先通过绘本阅读、故事讲述、诗词诵读等形式，引导学生了解清明节气、青团、民俗寓意与制作食材，在阅读中积累知识、感受传统文化魅力，有效提升学生的阅读理解与语言表达能力。这节课让我深刻意识到，劳动教育与阅读推广并非相互独立，而是可以有机融合。

4月24日，我们抵达南宁市仙葫学校，遗憾的是该校正处于期中考试阶段，未能深入参观学习其初中阶段劳动教育与阅读推广的经验分享。虽留有遗憾，但也让我更加坚定了后续持续学习、主动交流的想法，期待未来能有机会进一步了解该校的育人实践，弥补此次学习的不足。

此次南宁之行，是一次思想的洗礼，更是一次实践的指引。三所学校各具特色的育人实践，让我清晰看到，阅读不单单是语文课上的阅读，阅读可以存在我们生活中的每个角落，我们可以通过阅读与生活相结合，与其他学科相融合，达到更好的育人效果，特别是阅读+劳动的育人模式，使得学生在劳动中成长，在劳动中成才。

（八）会阅读

南木二中  李盈萱
本次培训让我认识到，中小学阅读教育的核心都是教会学生“会阅读”。小学通过劳动实践激发阅读兴趣，以朗诵展示成果，为阅读打下良好基础。

初中语文阅读应在此基础上升级：立足教材，强化精读、速读、批注与思维导图训练；扎实推进整本书阅读，用课本剧、主题演讲、读书分享会等形式，让学生在展示中深读、悟读、会读。

跨学科融合上，与历史、道法联动，开展红色经典与传统文化阅读；与劳动、科学结合，边实践边阅读，撰写观察与探究笔记；与艺术融合，用课本剧、手抄报、朗诵展演呈现阅读收获，实现以读促思、以读促行。

我将以方法为核心、以活动为载体、以跨学科为路径，让学生真正会阅读、善表达、能运用。

（九） 取经蓄力，笃行精进       

白沙一中  陆就湘

4月22日至24日，我有幸赴邕参加中小学劳动教育暨阅读推广观摩活动，深深感受了南宁市玉兰路小学、南宁市越秀路小学、南宁市仙葫路学校浓厚的校园文化氛围和鲜明的办学特色，特别是劳动教育和阅读推广方面的成功探索。在南宁市越秀路小学，我又有幸听了有该校一老师执教的《奶奶的青团》整本书阅读公开课，收获良多，既明晰了整本书阅读的授课思路，也深刻理解了温情文本背后的教学价值与文化内核。

1.教学设计层层递进，落实整本书阅读本质。授课老师先从猜测名著的题目入手，让学生想象书中将要写些什么，学生争抢着回答。然后授课老师展示书的封面，让学生又说出你看到什么，知道什么，想到什么，学生各抒己见。另外，授课老师并未停留在简单的故事复述与情节讲解，而是以“青团”为核心线索，串联起采艾草、做青团、清明祭祖、春日踏青等内容。由浅入深引导学生从读懂故事，到品味细节，最后升华情感，打破碎片化阅读，真正做到立足全书、由表及里。

2.品读情节，让学生从书中的小事了解文中承载的深情。课堂善于抓住书中生活化的细节描写，祖孙相处的日常、制作青团的烟火气息、邻里之间的温情互动。带领学生细细品读文字与画面，让学生明白一枚小小的青团，藏着亲情的温暖与质朴的人间温情，让学生学会从细微文字中感知情感、读懂文字温度。

3.在阅读中感受传统文化，让阅读兼具厚度与内涵。这堂课最大的亮点是将阅读与传统文化深度结合。老师依托文本自然渗透清明的民俗、节气特点、传统祭祖与踏青的内涵，让学生在阅读故事的同时，了解传统习俗，实现阅读育人与文化传承的统一。

4.课堂以生为本，唤醒自主阅读意识。课堂多采用互动分享、情境联想、感悟表达的方式，既激发学生的阅读兴趣，也培养学生乐于表达、善于感悟的阅读能力。

5.明晰教学方向，反思自身教学不足。回想自己以前的阅读教学常常偏重内容讲解，忽略情感深挖与文化渗透。本次听课让我明白：优质的整本书阅读，不仅要读懂，更要借文本滋养心灵、传承文化、培养共情能力。在往后在教学中，我将借鉴本次课堂的设计思路，以核心事物为线索，以细节品读为抓手，将文本情感与传统文化相融，让整本书阅读既有趣味，更有深度、广度与温度。

虽然在南宁市仙葫学校没有听到初中的阅读教学课，但在今后的教学中，我将从以下去尝试和改变。

第一，转变课堂模式，确立学生主体地位。缩减教师单向讲解时长，将课堂重心交给学生。常态化开展默读勾画、文本批注、小组探究等环节。要求学生阅读时勾画关键词、关键句，标注修辞或写作手法，随手写下阅读感悟与疑惑。坚持先让学生自主解读文本，教师再进行点拨引导，让学生学会从原文中寻找答案，摒弃直接灌输标准答案的教学方式，真正培养阅读思维。

第二，坚持一课一得，精简教学目标。摒弃一篇文本面面俱到的讲解方式。每节课落实两三个知识点，降低学生学习难度，夯实阅读基础。

第三，联通课内与课外阅读，实现方法迁移。遵循课内教方法，课外练能力的原则。每学习一类文体，就配套同类课外阅读素材，学以致用。

第四，精简名著阅读任务，改用情节梳理、人物赏析、摘抄感悟等轻量化任务，减轻学生抵触心理。阅读教学不容忽视，不能马虎，唯有且行且学且思且研吧。

（十）看见他人，回望自我

大洋二中    梁国明

赴邕学习两天，所见所闻所感，不禁感慨：从事初中阅读教学以来，我深刻体会到，初中是阅读能力从“积累”向“运用”转型的关键期，指导的核心的是“授人以渔”，而非单纯灌输知识。结合实操经验，我总结了初中课内外阅读指导几点感悟：

一、初中课内阅读指导

1.首在“破误区”。很多学生陷入“逐字逐句读”“只读不练”的困境，我引导学生跳出细节，先抓文章脉络，用“标题猜主旨”“首尾找中心”的方法，快速把握文本核心，避免盲目阅读。同时，摒弃“标准答案至上”的思维，鼓励学生结合自身体验表达见解，培养批判性阅读能力。

2.要“分文体施策”。记叙文重情感与细节，指导学生圈画人物动作、语言，体会情感变化；说明文重逻辑与方法，教会学生识别举例子、列数字等说明方法，理清说明顺序；议论文重论点与论据，引导学生找中心论点，分析论据的作用。不同文体用不同方法，才能提升阅读效率。

3.需“强联动”。阅读与积累、写作紧密相关，我要求学生摘抄好词好句，结合阅读心得写短评，将阅读所得转化为写作素材。同时，搭建交流平台，让学生分享阅读感悟，在碰撞中深化理解。

初中阅读指导，不是让学生“读得多”，而是让学生“读得会”。唯有立足学生实际，精准施策、注重实操，才能帮助学生真正提升阅读能力，让阅读成为伴随一生的习惯。

二、初中生课外阅读指导

1.首先，精准选书，筑牢阅读基础。初中生时间有限，需规避“盲目选书”误区，结合学生年龄特点和认知水平，推荐兼具知识性与趣味性的书籍：记叙文可选短篇散文、成长类小说，说明文可选科普读物、人文常识书籍，避免过于深奥或低俗的内容。同时，鼓励学生结合兴趣自主选择，才能保持阅读动力。

2.掌握方法，提升阅读效率。摒弃“泛读无收获”的问题，指导学生运用“略读+精读”结合法：略读把握书籍整体脉络，明确核心主旨；精读重点段落，圈画好词好句、疑难之处，做好简单批注。此外，教会学生做阅读笔记，无需繁琐，记录核心观点、个人感悟，加深记忆。

3.强化引导，培养阅读习惯。建立规律阅读机制，建议学生每天固定20-30分钟阅读时间，避免“三天打鱼两天晒网”。定期开展课外阅读分享会，让学生交流阅读心得，互相推荐好书，营造良好阅读氛围。同时，引导学生将阅读与生活结合，学会运用书中知识解决实际问题，实现学以致用。课外阅读的核心的是“持之以恒、方法得当”。唯有科学指导、精准发力，才能让初中生在课外阅读中积累知识、提升能力，真正爱上阅读、受益终身。

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与诸君共勉：

我们也有丰富的劳动教育资源，甚至可以说，咱农村学校有更丰富的劳动教育资源！我们可以设计颇多有意思、有意义的劳动项目化学习。千万不要为了项目而项目，谨记陶行知先生的“做中学”。

我们不能因为生源、资源而逃避阅读教学、阅读教育。我们爱阅读，学生才爱阅读；我们会阅读，才能教会学生阅读。学生爱阅读、会阅读，从而走向阅读教育。（阅读教育是以阅读为核心，旨在提升学生综合素质的教育理念与实践体系。它不仅关注学生对书面文字的解码能力，更强调通过阅读获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验以及培养终身学习能力。）

大家知行合一，我们的学生也会像“别人家的学生”那般幸福！