明天正式上班了，自己的学习计划没有在寒假严格执行，或者说根本没有执行，只是每天抽睡前时间，起床前看完了台版的《一流的教养》，读书总是让人多少会有点收获，虽然自己是有点带着功利性目的去读书，因为总想从专业作者那里获取一些育儿经验来转化为自己的教育教学经验，一天没读书就感觉自己脑子要锈了，现在打算抽时间读完《教育机智》，给自己打卡，早上花了一点时间读到第二章第18页了。
本章的主题是“教育学就是迷恋他人成长的学问”，作者提到了“情境”教育的“影响”，是年长者和幼者之间相互影响，并且这种“影响”还有其他的一些特征。教育学的影响是情境性的(situational)、实践性的（practical)、规范性的（normative)、相关性的（relational）和自我反思性的（self-reflective)。
首先，成人所施加的影响都是发生在具体情境之中，常常非常微妙，显然是有限的。这种影响永远也不能完全预测和控制。而且，由成人促成的影响是形成性的——它引导儿童的身心健康、不断成熟和成长。
其次，这种教育学的影响始终是实际性的，是一种实践性努力。在与孩子一道生活时，每一个情境都需要我们作出反应。我们不由自主地采取行动。
第三，不论我们是否喜欢，每一个教育学上的行动都是规范性的：它展示了成人如何指向儿童，以及成人如何履行（或没能履行）自己的责任。
第四，从生物学和文化的方面来看，我们总是与儿童处在一种潜在的教育学关系中：我们与他们的出生，发展和成长都有关系。我们对儿童的责任使我们服从于或者说依赖他们——我们体验到孩子对我们提出的请求就像是对我们发出的强迫性命令一样。孩子们向我们向我们展示了我们有能力使自己成为什么样的人，使我们共同拥有的世界成为什么样子。
最后，这也意味着教育学的影响又是自我反思性的：教育的行为不断地促使我们反思，我们为人处事是否恰当、正确，是否是可能的最佳方式。
以上就是我从《教育机智》第2章“情境”这节内容所摘取的部分教育学精华，与大家分享。
ps:本书的作者是美国马克斯·范梅南，教育学现象学重要开创者，李树英译。
申明: 尊重原著，只是读书分享，并非本人个人观点。
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