裁出来的好课

读《生命中最好的语文课》《凡卡》一课有感

郑炜娜

《凡卡》这篇文章，我是有感情的，除了对文章本身的喜爱，对凡卡命运的同情，两次大型公开课的执教，也让我的课堂教学得以再上台阶。最后一次执教已是三年前了，课堂中师生动情的朗读和学生发自肺腑的感言似乎还历历在目。今天读干国祥老师的《凡卡》课例，我的心久久不能平静，不得不说，这是一节与众不同的课，是一节大胆取舍的课，是一节裁出来的好课。我不禁自问，我怎么没想到这样的教学设计呢？仔细阅读了三遍之后，我初步梳理了这节课的教学脉络。整节课只围绕了一个核心问题:“一个文学经典是如何创造出来的？”分段分层教学，将学生的情感逐步推上高潮。

一、整体感知，概括文意

一开课，简单的交流之后，老师在大屏幕上出现了这样的文字:“在哪里生活的怎样的凡卡，给在哪里的谁写一封怎样的信？”

这个问题是引导学生纵观全文概括文章的大意。

二、缩写全文，梳理脉络

这是这节课的一大亮点。干老师将这篇很长的文章巧妙缩改写成了一篇短文。在学生朗读的过程中，巧妙引导学生体会情感，并提出质疑。此时的教学，应该还处于浪漫阶段，学生通过第一步的概括，第二部的梳理层次，了解大意，对凡卡这个人物又多了一份了解。

接下来，一句过渡语:“这样的文章会成为一篇流芳百世的杰作吗？”引发学生的思考，进而引出信的内容。

三、指导读信，体会悲惨

凡卡的信是这篇文章的重点部分。干老师把凡卡的信裁成三个部分，分别呈现。

第一部分体会学徒的悲惨遭遇。这部分老师并没有过多的逐句讲解，让女生来朗读，再适时指导，让孩子总结体会凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨遭遇。

接下来出示写凡卡在莫斯科的生活的句子，让男生朗读，引导学生发现对比写法的意义。这样的总结是基于学生对课文的朗读，自己悟出来的。

老师接着读文:“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。”让学生感受到在这样繁华的莫斯科中，凡卡的要求仅仅是一颗糖，但是就这小小的愿望都不能实现，因此他非常渴望回去，引入乡下的生活。

第三部分是渴望回家的迫切心情。信的完整内容就这样被一一呈现出来。老师没有太多的讲解和说明，有的只是对话和点拨。最后老师小结:“她孤苦伶仃，没有亲人，因为所有的人，包括跟他一起打工的伙计也捉弄他，连一颗小小的金胡桃，这样的礼物也没有收到，凡卡的这封信会不会成为一篇流芳百世的杰作呢？”这个问题再次抛出，将学生又打回到了原文中，那么原文还写了什么呢？由此引入了课文剩下内容的学习。

四、乡下生活，苦涩又甜蜜

进入这部分，干老师又提出了一个大问题:“凡卡和爷爷在乡下生活，真的很好吗？”学生通过读文，自己找到生活贫困的依据。老师又追问:“凡卡和爷爷在乡下的生活贫困，找不到好的工作，寄人篱下，没有前途，为什么还那么急迫地想着回去呢？”接下来出示了介绍凡卡爷爷的段落。让学生用一个词来概括读后的感受。学生自然能感受到爷爷虽然贫苦，但是生活是自由的，有趣的。再出示描写乡村景色和砍圣诞树的有趣场景，仍然是在指导朗读中让学生感受到乡下生活的乐趣。学生通过这部分的分层朗读，感受到了爷爷乡下生活的贫苦，也感受到乡下的自由、幸福与快乐。这时统领全文的问题，再次出现:“到这里，文章会不会成为一篇流芳百世的杰作呢？为什么？”又一次让学生与文本对话。

五、讨论凡卡的未来。

干老师并没有直接问这封信能收到吗？而是说对凡卡的未来，你有什么想说的，让学生大胆发表见解。在交流的过程中，学生明白这是一封地址不详的信件，所以爷爷是没有办法收到的。老师再让学生设想，凡卡可能会遭遇的命运，课至此，已经不知不觉进入了高潮，学生已紧紧的被凡卡的命运所牵引着，这样的感悟不是老师强加于学生的，而是学生在自己一次一次朗读和理解中的对人物的强烈共鸣。

六、回归整体，升华主题

一般的课学到这，或是让学生写写感受，或是煽情总结，而干老师是这样设计的。

首先揭示了开课时问题的答案——这是一篇流芳百世的杰作，主要有以下几方面的原因:A，把不同时间的故事，巧妙的编辑一篇文章；B，用贫穷乡下的幸福生活来反衬城里当学徒的悲惨生活；C，留下悬念，一个非常特殊的结局。

接下来的设计就更为巧妙了，干老师提出了一个问题:“这样的故事只发生在俄国吗？有没有发生在我们身边？”出示了当时震惊山西的黑砖窑事件。通过这个真实的事例告诉学生——你这辈子不要做那个悲惨的凡卡，也不要去为了钱做奴役凡卡的主人。让学生在读文章的同时，也读到自己。

尾声，为了不让课堂的气氛过于悲惨，学生感情朗读乡下美好画面的段落，在警醒的同时，让学生看到美好和希望，看到光明和未来。

回顾整节课的设计，由整体回归整体；从一个大问题入手统领全课；通过不断与文本对话，丰富学生的情感体验；以读代讲在追问中引发学生的思考；让学生在学文章中看到自己，读到现实，这就是这节课成功的之处。

一节好课是在师生平等对话，层层推进中自然生成的；一节好课是在教师大胆取舍，巧妙设计中自然生成的；一节好课是学生在自读自悟，思考发现中自然生成的。

名师之所以称之为名师，是因为他们心中装着学生与教材，装着预设与生成，装着智慧与热爱，装着理想课堂这把尺子。

这真是一节过瘾的好课!

                          （2105字）