2011年的暑期区，一次语文培训会上，教研员对他所听的一些课进行了评点，其中也提及了我的课，并对我所执教的《行道树》大大地夸赞了一下，这，把我的思绪一下就拉回到了那天上课的情景。
2010年11月中旬的一天，学校接到通知，第二天区教研员要来视导，视导的第一步是进课堂听课，学校要求我们做好准备，认真备课，力争给教研员们留下好印象。我教初一年级，正赶上要教授《行道树》，于是，费劲精心备课，还制作好了精美课件，准备用华丽的姿态迎接教研员的课堂检验。
一直以来，我的课堂心理素质不是太好，只要有人进课堂，我就会紧张导致不能好好发挥，课的效果也往往大打折扣。第二天，我的课在第一节，被听课肯定免不了，于是，我提前两分钟赶到了教室，发现认真的教研员早已经坐到了教室后面，那一刻，我的内心莫名地紧张，努力试图分散自己的慌乱情绪，打开了教室多媒体，准备把课件先拷贝进去，找U盘时发现竟没被带进教室，而此刻，上课铃声已响，掉头去办公室拿U盘已经不可能。顿时，我觉得脸上有灼热感，内心也焦躁不安，但很快听到了心底有个声音在对我说：“冷静，再冷静。没有课件上课，也一样会精彩！”于是，我以最快的速度关闭了多媒体，开始上课了。没有课件，我无法按照预设的教案去上课，但因为我事先对课文进行了充分的解读，所以，短暂的焦躁后，我的内心也渐渐平静了许多。同时，一个念头在脑海闪现：今天我不妨素教一次课文。
《行道树》是篇短小的散文，我没有设置导语，直接引导学生学习了本文，课件上有本课需掌握的词语，但现在没有课件了，我就灵机一动，指名一位男生朗读了课文，并提出要求让其他同学认真聆听，听完后，画出本文应该掌握的词语，可能是带着任务去读，读书的学生特别认真，在下面听的学生也很专注。读完课文后，很快就有一名女生主动举手，告诉了全班同学有这样一些词语需要掌握：点缀、繁弦急管、红灯绿酒、贪婪、污浊。女生说完后，全班同学没有异议，我也没有异议。
接下来，进入“整体感知课文”环节。同学们掌握了词语后，我抛出了一个问题“行道树是一列（）的树”，让学生用文中的相关词语进行填空。聪明的学生很快就在文中找到了答案，异口同声答道：“行道树是一列忧愁而又快乐的树。”我适时地让大家把文中的这句话勾画了出来后，进一步问道：“同学们，在文中继续找，哪些地方写出了行道树的忧愁呢？”问题一抛出，大家就展开了热烈的讨论，同学们都踊跃举手进行了回答，我及时进行了板书归纳：“立在城市的飞尘里”、“这，无疑使一种堕落。我们的同伴都在吸路，都在玩凉凉的云。”“我们的存在时一种悲凉的点缀。”“我们在不被了解的孤独里”，板书一结束，我继续问道：“同学们，对刚才老师所写的句子还有什么疑问吗？”同学们回答道：“没有。”于是，我说道：“老师有一个疑问：‘堕落’用得合适吗？云怎么会是凉凉的呀?”同学们听了后开始进行了讨论，短暂的讨论结束，课代表站起来回答道：“‘堕落’一词，表明了行道树的境遇是由原来的‘好’到现在的‘坏’，他们本可以在原始森林里过着自由舒适的生活，和同伴们一样，早晚呼吸雨露，很惬意地和云玩耍，可是，现在，他们却到了城市，面对飞尘，在同伴眼里就是一种‘堕落’。”多精妙的回答啊，我立刻予以了表扬。
我继续问道：从文中我们已充分感受到了行道树的忧伤，下面，我们来感受一下他们的快乐吧。同学们很快也从文中找到，并予以了回答：“我们负责把光明迎来，孩子贪婪地呼吸新鲜的空气，是我们最自豪的时刻。”我及时夸赞了同学们的专注和敏锐。
下面的一个教学环节是“具体研讨”。我问道：“同学们，我们刚才欣赏了行道树的忧伤，也感受了行道树的快乐，那课文重点要表达的是他的忧伤还是快乐呢？”同学们展开了热烈讨论，最后一致认为，作者表达的是行道树的“快乐”。我听了笑道：“同学们，很聪明，那我们一起来看看刚老师写在黑板上的一句话，重点关注‘忧伤而快乐”中的“而”，这是一个连词，在这里表示一种转折关系，所以强调的一般是后面的，在这里强调的是“快乐”。老师这样解释，你们能理解吗？有时，语法知识也能很好地帮助我们理解课文。同学们听了不住地点头。引导学生很好地理解了本文要表达的主流情感，同学们对本文要表达的情感也自然然地领悟了，都纷纷回答：“作者赞美了像行道树这样默默无闻、甘于奉献、甘愿牺牲的一类人。”
一节课，就在这样热烈而和谐的研讨中结束了，我由最初的紧张变得很从容，整堂课张弛有度，我看到教研员带着满意的微笑离开了教室，教研员很严格，平时听完课很少会微笑，这次他能朝我频频点头示意，我猜这节课的效果达到了，我发现原来不用课件上课，如能调动教学机智，也一样能把课上好。等教研员走了后，我悄悄问了校长我的课如何，校长笑着说道：“别紧张，你的课很好，在视导反馈会上，你的课被点名表扬了呢。”
我一直以为一节好课，必须要用课件，所以不会称之为好课，没想到，原来在我心中根深蒂固的的这种想法是错误的，不用课件，素教课文，也一样会上得精彩。
感谢这次粗心带给我的历练，让我收获了意外的领悟。于是，我开始不停地尝试素教课文，品尝到了素教课文的魅力，并有了以下领悟：
素教课文，能提升教师的文本解读能力。素教，意味者要先素读，这对老师要求很高，需要教师全方位把握课文内涵，需要教师有自己的阅读体验，需要教师有一双慧眼，能找到引导学生切入文本的突破口，这对于一节课能否上出彩意义非凡。
素教课文，能更好地进行高品质的倾听。素教课文，没有了课件的干扰，教师也能进行高品质的倾听了，因为师生对话的机会多了，教师会更加专注地关注学生的回答。
素教课文，能营造和谐的课堂气场。素教课文，没有了多媒体的干扰，师生的生命场会更加和谐，师生之间的心灵连结会更紧密。
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