春风化雨、浸润心灵

 

春风化雨、浸润心灵

    法国作家拉封丹曾经有一则寓言：南风与北风打赌，看谁能够脱去一位农夫的衣服。北风自以为力气大，让人脱衣服不是难事，于是就先来。它使劲地向农夫吹着寒冷的风，直吹的农夫浑身瑟瑟发抖，直打哆嗦。于是农夫不但不脱衣服，反而裹紧外衣，躲到背风的地方去了。北风只好无功而返。南方去吹的时候，它向农夫轻抚慢拂，给农夫送去温暖和风。农夫本来就在田野里劳动，身上出了热汗，经南风这么一吹拂，更是倍感燥热，于是他放下手里的活，到田边脱衣服去，才又继续劳作。南风获得了胜利。

        教育也是如此，面对形形色色的孩子，是选择“北风”还是“南风”是一个值得思考的问题。

    面对问题学生，强制性的管理远不如心理疏导效果来得巧妙，“北风管理”有时会适得其反，与其说教育是门艺术，倒不如说和孩子相处是门艺术，掌握了和孩子相处之道，也就把握住了班级管理的魂。

   

春风化雨、浸润心灵

  “诲人不倦、仁道为先”，  教育的最大成功之处便是寓教育于无形，在无形中改变人的思想。本学期，六年级三班教室里分了几位“泼猴儿”，这几位，是五年级时有名的角儿，也是二楼校长室的常客，跟我也打过无数次交道，所以，第一次进教室，那几个“泼猴儿”看见我就吐了吐舌头，趾高气扬的小身板也瞬间变得不再神气十足，像泄了气的皮球一样蔫在桌子上了，我知道，他们对我，是有敬畏之心的。让孩子有敬畏之心，对于老师来说是把双刃剑，它有利于老师实施管理，但却抑制阻碍着老师管理，它可能会导致有些调皮的孩子在老师面前循规蹈矩，但脱离老师的视线时变本加厉、大做文章，如此，教育便是失败的。

      解决问题需要思考，本学期六年级学生同读一本书是《上下五千年》，孩子们特别喜欢那些历史故事，他们沉迷于三皇五帝之中，为嬴政的骁勇善战、统一天下喝彩，也为“焚书坑儒”惋惜，敬佩大禹治水“三过家门而不入”的精神，也为周武王伐纣的气概折服，孩子们赞叹卧龙先生神机妙算，佩服关云长的义薄云天，……一本书，让孩子们几乎废寝忘食，既然对阅读热爱，我便找到了教育的契机。

     

春风化雨、浸润心灵

  交流课时间到了，孩子们个个跃跃欲试，准备好了历史故事和大家分享，有的想牛刀小试，有的想大展身手，当孩子们高高举起小手想要展示时，我说我们不忙着分享历史故事，老师有一个大家都熟知的故事想要迫不及待跟我们六三班的孩子一起分享，孩子们来了兴趣，老师要讲故事了，阅读中心主任的故事，肯定精彩纷呈。吊足了孩子们胃口，我说：“今天想给大家分享的这个故事，是我们祖辈父辈都耳熟能详，也备受你们喜爱的故事。”孩子们纷纷猜测是什么故事，“而且这个故事有青少年版，被无数次翻拍成电视，电影”，如此一来，孩子们兴趣更浓了，“他吸收日月之精华，从石头缝中崩裂而出，大家都知道他是谁吧！”孩子们七嘴八舌的说是“孙悟空、孙行者、弼马温、孙猴子、齐天大圣、斗战胜佛”等等，甚至有些孩子还调皮的模仿猴王出世时电视的音乐，好一番“生机盎然”的景象，我抛出了问题“同是一个人，为什么有那么多称呼？”孩子们说是因为时期不同，我说那我们来梳理一下他的成长过程吧！孩子们开始说“石猴，花果山水帘洞生活，想长生不老经过老猴子指点去学艺，练就筋斗云、七十二变，由于炫耀被师傅赶走，重返花果山成为齐天大圣，偷龙宫定海神针，去天宫做弼马温，大闹天宫，被压五指山，师徒四人历经九九八十一难，取得真经，成为斗战胜佛。”顺着孩子的思路，我说：“孩子们，既然对孙悟空的经历那样了解，我们不谈他取经路上如何经历磨难，不谈他取经后如何辉煌，我们来聊一聊他被压五指山下之前的故事，我们用一个字来概括。”孩子们众说纷纭，最后，大家都望着我，我给大家说“我这里没有固定的标准的答案，但如果让我评价，我只用一个字：泼！”孩子们纷纷笑了。我准备再进一步，“谁能列举一下他的有关泼的事迹？”孩子们有的说：“偷定海神针当武器。”有的说“偷仙丹，被三昧真火练就火眼金睛，打翻炼丹炉。”还有的说“大闹天宫”“大闹蟠桃会”……总之，孩子们对这些泼事儿娓娓道来，接着，问题又来了“孙悟空，没有背景，没有靠山，何以如此之作？如此之泼？”孩子总结出是因为他本领强。“孩子们，孙悟空那么大的能耐，被如来佛祖轻易的压在五指山下五百人年，风餐露宿，日子过得何其痛苦煎熬？他终于等来了救世主，谁来讲一讲这段故事？”一个孩子自告奋勇给大家讲解：“孙悟空遇到了唐僧，背负重任保护唐僧西天取经，但由于劣性难改，观音菩萨赐予唐僧一件法器，紧箍咒，方便唐僧管理他！”“很好，请告诉我当唐僧念起紧箍咒时孙悟空是什么感受？”“痛苦无比，头疼欲裂？”“这样的痛苦，谁愿承受？为了不让唐僧念紧箍咒，他会怎样？”孩子说会好好表现，我问“好好表现需要什么？？？”孩子说“自我约束，严格要求自己！”

   

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  到这里，这些孩子们才一个个进入到了我精心设计的“圈套里”，我决定，反其道而行之，“请大家思考一下，认为自己具有孙悟空能耐的学生请举手。”孩子们面面相觑，不知我葫芦里要卖什么药，我又发起进攻“承认自己比齐天大圣还泼的请举手。”孩子们渐渐平复了下来，有的低下了头，我乘胜追击，“请告诉我，唐僧为什么要念紧箍咒？是因为恨孙悟空、故意让他痛苦吗？”孩子们说是因为想让他变好，“那么，在你的成长中，你怎样看待老师的批评教导和唐僧的紧箍咒？”“孙悟空保护唐僧取经路上，历经劫难、斩妖除魔，有没有想过放弃？他如此顽劣都能够通过自我约束，坚持不懈来成就自己，最终成为斗战胜佛，而我们呢？”至此，教育的目的不言而喻，“孩子们，每个人的成长都需要过程，只是有的孩子通往优秀的路长一些，有的孩子短一些，老师希望，你们能通过长期坚持不懈地自我约束，最后变成自己的斗战胜佛。”这时，教室里，孩子们脸上露出了会心的笑容。

        教育如果单靠压制，是不长久的，也是缺乏人性化的，一个人思想的改变比任何知识都可贵。作为师者，需用心良苦的去设计、去引导、而不单单只是做一个麦田守望者。

        教育的魅力与幸福无疑皆在于此，一个教师的智慧关乎一代孩子的成长，需慎之又慎！

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