随着阅读习惯培养活动在三个年级中的逐步开展，我们逐渐的发现在培养学生的阅读习惯，激发学生阅读兴趣的过程中的一些瓶颈，如坚持阅读。
课堂上，我们课题组成员及所有英语学科的任课教师在学生阅读技巧，阅读能力的训练和提高上都下了一番苦功夫。为了培养他们的阅读技巧我们设计了很多课堂活动，比如“课前头脑风暴”“课前展读”“课前迷你情景剧”等多种形式吸引学生积极参与活动，来激活他们已有的知识和经验，为阅读做好铺垫，课堂阅读实践中，我们又引导学生根据阅读中所出现的“标题”，“插图”，各段前的引语——概括性句子，及文章开头及结尾来预测文章大概内容，并设计分层阅读任务来提高学生的阅读能力。如：针对一篇阅读理解，我们一般会设置5个问题，这五个问题一般包括两大类，1.客观“连连看”。2.主观“推理判断”。这两种问题往往会以4：1或3：2的模式进行配置。运用我们在阅读习惯培养过程中所使用的“略读”“寻读”基本上可以完成我们所设置的客观“连连看”，当然，随着阅读量的增加，我们会将这种客观题的难度逐渐加大，而那些主观“推理判断”题要求学生“细读”，从而达到深层次理解文章，并获取有效信息，理解作者写作意图，深挖文章内涵，从而达到通透理解文章。当然在阅读过程中我们还会教学生根据语境，联系上下文，及文中所出现的连词来推测阅读中所出现的“障碍词”的大意，使学生掌握“上贯下联”、“左顾右盼”的猜词技能。课堂上我们培养他们的阅读技能和良好的阅读习惯，就是为了能够在具备良好阅读技能的基础上减轻阅读的压力从而促进阅读，爱上阅读，享受阅读。为了让学生们爱上阅读，我们在学校范围内还开展了各种各样的阅读活动，如舞台剧表演，高台演讲，集中欣赏经典电影作品，背英语歌词大赛，书虫系列之阅读我分享等活动！同时我们还结合学校，将每天晚自习读书分享（语文读书分享）周一，周三的时间改为英语读物阅读分享。根据各班的阅读情况和参加活动人数对各班进行量化积分，并根据结果对该班阅读评价！活动频繁，花样翻新，学生在阅读的同时，还能分享自己的感悟，同时还有小奖品拿！同学们“乐此不疲”！老师们也是“为了此而不疲”
根据我们近段时间的调查和研究发现，学生在我们所教授的阅读技能的帮助下，阅读能力确实提高了不少，这个在平时考试的阅读得分中可见一斑，同时对于阅读这个事儿也是兴趣盎然！但是对于有些班级及学生出现了一系列的反弹现象——阅读形式化，阅读功利化，阅读兴趣减弱等现象！
对于这种现象我们进行了深入调查和访谈，发现有些同学就是为了得到活动的高分而忽略了认真阅读的态度从而形成了阅读形式化和功力化，而对于阅读兴趣的减弱现象更是有悖于我们这次课题研究的初衷，对此我访谈了几个同学发现，基于简单的阅读文章来说，学生接受能力很强，很愿意阅读，但是当我们把阅读难度逐渐加大的时候，就免不了使部分没有耐心，意志力较为薄弱，学习力不强，学习习惯不太好的学生产生抵触，厌烦的情绪，这种不良情绪直接给我们之前所付出的辛苦和努力以致命一击。导致有部分学生出现不想阅读或逐渐放弃的想法，针对这样的问题我们课题组当然不会坐以待毙，将我们用心打造的阅读氛围由于这种消极的情绪而受到影响和破坏，于是就这种问题我们立刻开展了专题研讨会，并针对这种问题进行讨论，分析。根据我们的分析和讨论，我们把这种问题称之为“阅读瓶颈”，翻阅相关资料和文献，我们也发现这是在培养学生阅读习惯和兴趣的过程中常见的一种现象，对于“阅读瓶颈”如何来化解，我们进行了深入的研究，并制定一系列的解决办法，希望能够对“阅读瓶颈”问题有一定程度的扼制！同时对学生阅读习惯的养成有更好的帮助和效用，以达到促阅读，爱阅读，享阅读的终极目标！
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