关注学生语言实践 提升语文核心素养
2022版语文课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
让学生学好祖国的语言文字，熟练掌握运用语言文字的能力，是语文学科的专职，也是语文核心素养的核心。可以说，肖培东老师的每一堂语文课就是紧扣这个核心，让学生在真实的语言运用情境中，通过实实在在的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，从而热爱国家通用语言文字。
在肖培东老师《语文：深深浅浅之间》一文中，肖老师是怎样引导学生进行语言实践的呢？
一，创设真实情境，激发语言兴趣
例文《走一步，再走一步》，“现在，下来，要吃晚饭了。”爸爸说道。这句话看似与爬下悬崖没关系，但从“要吃晚饭了”一句，肖老师创设真实生活情境，引导学生读出：爸爸是在安慰悬崖上的“我”，爸爸并没有因为“我”的做法而生气。在这里，肖老师最令人佩服的做法是换标点。当这句话中所有的标点都换成感叹号时，那爸爸的语气就变得严厉高声了，给“我”带来就是担心害怕了。肖老师这种品味语言的方式，不仅激发了学生对语言的敏感和兴趣，更是让学生体味到了语言的无穷魅力。
二．关注文本细节，深化语言理解
例文《老王》，当杨绛问老王“这是不是你的家？”，老王回答“住那儿好多年了”。老王的回答避开了“家”字！他为什么不愿意说“家”而说“那儿”？肖老师在此处对文本细节的关注，真是神来之笔。而经由这一问，学生不仅深刻理解到老王的苦与悲，更体会到杨绛先生平淡语言中的情感酝酿。
三．强化朗读训练，培养语言感觉
例文《紫藤萝瀑布》中，重读“我在开花”中的每一个字，引导学生理解文本中阐释的人生道理：热爱生命，珍惜现在，勇于实践，创造美好。
四．鼓励语言表达，促进语言运用
例文《一棵小桃树》第四环节“一字一桃树”，肖老师这样提问“如果贾平凹先生只能写一个字儿，来代表自己对小桃树的内心的情感，你觉得他会写哪个字？”学生充分表达，肖老师全是肯定，最后他用学生回答的每一个，连缀成句，收束全文。他这样说：“也许，你的人生路上会有而且必然会有一段可怜的时光，但是，请记住，这个世界总有人和你同病相怜。只要你拥有梦想，敬畏生命，想着远方热爱你和系念你的那个人，坚强面对，那么你就能够在人生的风雨中找到自我，最后让生活抵达美好！”
肖老师曾说：“无论教学改革到哪里，好课都是一线教师永远的追求。好课风格各异，但都离不开学生的真实学习和真实收获。”是的，肖老师用他的行动，引领学生真实学习、真实收获。
面对繁花似锦的新课改，语文教学教什么？通过本真追寻，我们还是应该把教学落实到语言文字训练上来，落实到学生实质性的语文学习上来，这是语文的根。 我们既要有所创新，又不能违背语文教学的基本规律。
为什么自己总是想不到，我想最根本的是我没有读书积淀！
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