高效能教师有怎样的特质？
第一，对学生的成功抱有积极的期望。我想起了翟老师与丁同学的故事。王同学，本是一个打架不断、令所有老师头疼的学生，但翟老师知道，那是因为爸爸车祸去世、母亲离家出走带来的不安全感造成的。于是，翟老师一次又一次交流，每次都给丁同学种上一颗积极的种子，“老师相信你”已经深深刻在丁同学的心灵里。这句话，激发了孩子，孩子彻底变了。
有五个重要的理念能增强积极的期望：记住他的名字，请，谢谢你，微笑，爱。
第二，课堂管理。这是美国三位研究员，研究了跨越50年的11000篇文章分析出来的，在影响课堂效能的20个最重要的要素中，课堂管理排在第一位。这也就是为什么有的老师谈专业头头是道，外出讲课也讲得非常美妙，而自己的课堂就是效能不高的原因。因为，没有课堂管理，或者忽视了课堂管理这一最重要因素。研究者认为，课堂管理凌驾于有效教学的所有因素之上，是决定教师成败的首要因素。
什么叫课堂管理？它有三个关键词。之一为“程序”，告诉学生如何做；不是纪律，不是规则，不是制度。之二为“惯例”，当把程序不断地演练的时候，就成了惯例。之三为“目标”，要有计划。因此，开学第一天、开学第一周、开学第一个月，都是至关重要的时期，这个时期可以给学生程序，进而演练成惯例。这样的管理，实质上是学生的自我管理。
第三，课程设计。通过课程设计帮助学生进步，具体包括四个维度：传授知识的过程，对学习进行测验的过程，评估的过程，促进学习的过程。客观地说，平时我们做的最多的是前两个，进行评估少，也就不能很好地起到促进学习的作用。
课程设计要求我们，备课的时候，要关注“我想要学生学到什么，收获什么”。测验题，要在学习之前基于目标进行设计。测验，不在于给出一个分数和评价学生的学习层次，更重要的在于推动改变，因此测验结束，要评估并采取纠正性的行动。要让学生清晰评价标准，还要告知学生如何评分。
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