为了达到这一目标，桑迪（美国中学教师）努力在自己的班上创造出一种非胁迫性气氛。比如，在开学的第一天，她给学生每人发了一张索引卡，要求他们回答四个问题：（1）你怎样才能学得更好？（2）你希望化学课上哪些东西让你激动？（3）你对什么感动紧张？以及（4）我可以怎样帮助你？
（卡罗尔。西蒙。温斯坦，中学课堂管理）
“努力在自己的班上创造出一种非胁迫性气氛”，这话说得非常好。
事实上课堂上的气氛常常是“胁迫性”的，我估计不但中国如此，美国也差不多，或许因为国情不同，教育发展水平不同，整体上美国比中国情况稍好一些。为什么差不多？因为大家实行的都是义务教育。所谓义务教育，就是强制教育，非自愿的教育，就是你不上学不行，这本身就是胁迫性的。在此种胁迫性的大气候下，教师要创造“非胁迫性的课堂“，当然是件不容易的事情。正因为不容易，所以只有优秀教师能做到。
遥想当年，苏格拉底的教育是非胁迫性的，孔子的教育是非胁迫性的，因为那些学生都是自愿去上学的。后来我国的书院，也比较有非胁迫性气氛。私塾就差一点了，因为很多孩子是奉家长之命上学的，但私塾的教师对学生的压力还不算太大，因为私塾没有升学指标。近代学校教育一诞生，胁迫性就比较高，后来行政部门对学校进行指标管理的时候，这种胁迫性就非同小可了。教育异化了，本来学校和教师应该是帮助学生发展自我的，现在反过来了，学生成了学校完成指标的工具，主客观颠倒了。于是就要搞各种评比，就要搞分数排队，用各种卡亚手段，胁迫学生达到教师的要求。本来分数高低，学业优劣是学生自己的事情，现在不然，家长和教师比孩子还着急。皇帝不急大臣急。皇帝越不急大臣越着急，大臣越着急皇帝越不急，于是大臣只好加进胁迫皇帝，吓唬皇帝，控制皇帝，君臣矛盾日益激烈，谁都活得不快乐。
在胁迫性的大气候下，有办法创造非胁迫性的课堂小气候吗？桑迪的做法告诉我们，这是可能的。我国有很多优秀教师也能做到这一点。战略上胁迫，战术上却可以不胁迫或少胁迫，战略上强制，战术上却可以不强制或少强制。这并不费解。当年毛主席不久说过”战略上的持久战和战术上的速决战“，吗？这里有个思维方式问题。教育是高度复杂的事业，要求教育者能辩证地思考问题，可惜我们很多老师头脑硬邦邦，想事直通通，不是黑白分明就是走极端，所以总是碰钉子。从社会的角度看教育，当然需要胁迫，从孩子的角度看教育，胁迫就越少越好。你看桑迪老师向学生提的问题，就是以学生为主体的思路，着眼于调动学生的主动性和积极性，这种办法可以有效地减少胁迫性。
努力把教育的胁迫性减少到最低限度，之保留必不可少的胁迫性，这才是优秀的教师。
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