学科的分类与融合

学科分类与融合并不是把不同类型事物进行强行杂糅，而是对知识和文化本身的又一次回归。

因为知识体量随着科技的发展而不断膨胀，我们无法用有限的经历去学习超出人所能阅读的最大体量的知识。于是古人把知识分类，把处理知识的方式分类，冠以不同的定义与专属名词。

可是专属名词越多，学科的知识固然会更加详尽，但也加大了非本专业人士学习的门槛。我们一直提倡沟通，提倡求同存异，可却通过各种其他方式加高交流沟通的壁垒。

但在学科基础内容大多被清楚解释的现在，具体应用成了科学发展的重要方向。而一个最简单的发明，也需要用到不同专业的知识，譬如一支铅笔，其橡胶，铝材，石墨，碳素，木材，涂料涉及到多个行业，我们只是依靠市场这只看不见的手把他们进行分工了。可顶级科技产品很难进行分工，至少要有一位双专业甚至多专业的人才进行不同分工之间的调配。

而多学科人才，在我国教育培养上才刚刚起步不久，许多校本课程，地方课程进行过多次开拓，可都难以收获足够满意的成果。不得不说，这与老师的学科融合意识与不同学科之间沟通过少很有关系。

比如，生物反应中需要运用大量化学知识，文学类课程需要有相应的历史知识做支持。其实，文理之间也不是不可逾越的鸿沟，数学公式的简洁准确表达需要语文助力，生物通识类课程需要相应的地理知识做支持。

我们的世界本就是一个整体，各个学科之间有所联系再正常不过了，困难的是，我们在一个领域行走过远时，又能否发现，自己实验研究的桎梏不在本专业内，而是在其他专业的知识领域内呢？

能够找到最合理方法进行学科教学的国家，更容易使自己的科技触发“美第奇效应”，屹立于世界民族之林。这是共识，但前路崎岖。