（一）
郭校长先对四十一中的历史做了回顾，由最初区区的六个班，若干名教师，到现在的四百多名教职工，上百个班级，建校二十七年来可谓发展迅速。据郭校长讲，学校成长的动力之一是历届校长对教师队伍建设的重视，以及名师战略工程的实施。郭校长临末谈了关于听课的要求，就是规定动作不能少，自选动作不花哨，这是拿运动员跳水来做比喻，也算精辟，有了规定动作基础分的保证，自选动作的加分才有意义。欢迎词致完，报告厅里闪光灯亮起一片。
第一节本校宋老师果真没有令郭校长失望，整堂课三个环节，“读准诗歌，读懂诗意，读出诗情和诗美”，前两个环节占了三分之二时间，诗歌学习的规定动作：诵读、释义、理解、情感，步步落实，扎实有效。王君老师也说过：基础知识在任何时候都应该重视。
读准诗歌环节，对学生的指导很细腻，提醒学生把难词标注：浑、豚、衣冠、叩，把节奏画出，引领学生一遍遍诵读。学生开始读时，难免顾此失彼，第一遍能把握字音和节奏，第二遍时便有了声音的高低起伏、长短快慢。老师鼓励性评语贯穿整堂，“很好，非常好！”诸如此类语言加强了师生对话的和谐，不足是长此以往教师的评价显得廉价，缺乏真情！
读懂诗意环节，重点词语解释有：浑、足、豚、春社、若许、闲乘月、无时，学生轮流解释，教师适时点拨，强化印象，并提示学生结合诗句来谈。有学生说的磕磕绊绊，而在下一个齐读释义环节得到补救，这也是课堂目标从学生出发的体现。
小组合作品读其人、其景、民风、其情，用时三分钟，学生依次谈民风、其人、其景，过渡到本诗重点——探究理趣。写作背景在此时抛出，结合陆游贬官还乡经历体会哲理，自然界的“柳岸花明又一村”，与诗人内心的光明和希望合而为一，曾经的“山重水复”在这儿被接纳、被包容、被理解，像一块石头落地般，诗人的心完全释然了！如此一位心中有天地、有自然、有人民的伟大诗人，俨然已经把这里当作了自己的家，自己的安身立命之所，要无时叩门了。他心情的激动无以言表，只一“闲”了得！
（二）
靳老师设定目标明确：理解内容，把握情感；欣赏美景，领悟哲理。课堂三环节：读诗、说诗，悟诗。
读诗环节与前一节基本相似，读节奏，正字音，所不同为增加对字形的重视，“请用右手食指在桌面上书写容易写错的字”，这便是在为默写打基础了。
说诗环节也有小组讨论设计：作者在这次出游中安排了哪些活动，游览的心情如何？请结合句子具体说一说，提示注意参考右边的注释。短暂交流后学生发言，虽然省略了诗句释义环节，在老师引导点拨下学生抓住：足、又、近、存、闲、夜等词来理解诗人心情，并形成板书。诗人的喜爱、留恋之情单列一行在板书出示，与宋老师的处理方式不同，虽然律诗四联如此，仍给人一种割裂感，不明此喜悦源自农人的好客、风光的独特，还是民风的淳朴，或者皆而有之吧！
诗理趣的处理也是在背景介绍后，直接出示：困境中保持希望，坚持下去，终会出现豁然开朗的境界。此时的诵读指导是课堂一大亮点，教师点拨读颔联的上下句，有慢快、低高的区别时，学生的单读、齐读进步都很明显。诗人从景物的变化中悟出人生的哲理，学生从读的变化中体会敏感的诗心。罢官归家的陆游当初也许会感觉无颜面对父老乡亲，他反而在父老乡亲这里得到心灵的慰藉，他当然要回报家乡父老了，那就是以昂扬的姿态面对人生中的“疑无路”，追求理想中“又一村”。
正如王老师所点评的，靳老师这节课很重视应试，“应试不是贬义，应试教育也是一种教育。”只要课堂万变不离其宗——文本的理解，这堂课就不能说是不好的课。学生学习生活中的“疑无路”会不少吧，让我们做教师的，去做学生的指路明灯，帮学生破解“山重水复”，直至未来的“柳暗花明”吧！
剑南游诗千古传，
师生共品百味鲜。
风雨雷电浑不怕，
心中有爱天地宽。
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