读书打卡430

读书打卡第430天（20220328）

（第56本李志刚《核心素养导向的上课》）

读第80页——120页，

读有所得：

1.核心素养是学生终身发展的基石和护身符，同时，学生核心素养的形成离不开班及教育，而师生关系是影响学生核心素养形成的关键条件。毋庸置疑，师生关系亲和度首先取决于教师。这是因为，于学生而言，教师一站到讲台上，就在他们面前展现了两种“教材”：一种是摆在课桌上的书本，另一种就是站在讲台上的老师。书本是人文教材，教师是人本教材。

2.“亲和度”主要体现一种朋友关系，它和年龄的差异没有绝对的因果关系。这就说明，教师要主动打造创新型师生关系，让师生之间形成一种相互依存、相互促进、相互发展的，以生命来维系、以感情为纽带的关系，注意在教学中对学生进行德行培养，用真诚教育学生做人，用理解与学生进行沟通，用人性化的管理促进学生成长。

3.核心素养导向的课堂，课堂自由度大、知识延展度深还表现在这样的课堂可以将知识、社会生活与师生生命联系在一起，让彼此产生深刻的共鸣。诚如叶澜教授所说，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂中才有真正的学习生活。

4.理想的课堂不在于他的有条不紊、稳步推进，不在于它的流畅顺达、水到渠成，而在于它是否真正让学生在课堂上动脑、动手、动口的去练习、去实践，进而让学生通过观察、模仿、体验，在多重活动和多元互动中学习。

5.老师立足于核心素养的培养目标和课标要求，本着以学生终身发展为本，提高全体学生科学素养的目的，借助于实验，让学生科学探究，为每一个学生的学习与发展提供平等的机会，而且从中关注到学生的个体差异，是每个学生学习的潜能都得到发展。而这正是核心素养导向教学的特点。

6.课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是培养学生核心素养的载体。核心素养导向下的教学中，教师在练习的设置上，更多的关注联系的深度和广度，而不是数量。在练习的深度上，考虑到不同层次学生的差异，教师通过灵活多变的形式，让不同层次的学生均能发挥个人所长，均能得到提升，从而培养其自信心，达到培养和提升学生核心素养的目的。