昨天是第二次带小班、中、大班孩子们去农场，8:30我们准时从幼儿园出发，路上我给孩子们讲了“古崖与二郎神”的故事，这故事我讲的一点儿也不生动，孩子们却很捧场，还听的津津有味。在我讲的过程中，有一大半的孩子都能不打岔地认真倾听我的表达，我此刻回忆不起来插话的三五个孩子是谁，模糊中记得有三个孩子不断的想表达他的观点与想法，没有考虑到讲故事的我需要他们给予安静聆听的回应。培养孩子能专注地倾听他人表达是指南五大领域中，语言领域倾听与表达中，倾听的能力中非常重要的品质！我听到赵老师及时引导“孩子们要认真倾听园长妈妈的故事，有问题等园长妈妈讲完后再举手获得发言权……”。赞叹我们智慧的老师，总能敏感的捕捉到教育的契机！
农场的一日活动，孩子们分组进行，我观察了晓丽老师带领的大班B组，其中有炫升、格菲、道钰、嘟嘟、歆悦、梓轩…，我们一起摘了山麻za 。“捡麦粒”事件中我观察到炫升有一个非常优秀的品质—坚持不懈的意志力，这次摘山麻za 时依然是炫升一直陪伴我摘到结束，道钰在离我最近的地方，每采摘一个就马上拿到我眼前给我看，并会说“园长妈妈你看”。“嗯，表扬道钰采的是山麻za的头部。”反反复复每次道钰必是，我也必应，道钰需要从他人的肯定中获得自信的力量，我就一直不断的肯定和表扬他。嘟嘟对干这个摘菜的活完全没有兴趣，也没有参与其中，而是对菜叶子上一坨坨的小绿粒感兴趣，“园长妈妈，你看，你看看这是不是虫卵？还是虫子的大便？” 我附身看了看，哎呀妈呀，我咋看着像大便，你觉得呢？” “我看也是大便，是大便，是大便…” 嘟嘟让同组的其他小伙伴们看，梓轩、格菲、馨玥、道钰都被他吸引过去了…，炫升依然执着的在摘菜。
歆悦一直跟在我身后，动作不急不徐的摘着菜，也会问我“园长妈妈我摘的对吗？” “对歆悦，歆悦好能干，已经摘了好多了（我给了她一个袋子，自己变摘边往带子里放） ，表扬歆悦。” 歆悦的情绪波动起伏比较平缓，怎样才能让她雀跃的呼喊畅快起来呢？我还没有找到契机！
孩子们看见了长大的黄瓜，我们搜索着还有没有更多长大的黄瓜，道钰、梓轩上手就开始硬拽，连同瓜蔓也拽断了，我找到一根黄瓜，呼喊他们过来看我是怎么摘的，猴急的梓轩没有耐性看，早窜没影了，演示的教育契机没有达到效果，黄瓜就已经摘没了…… ，孩子也一溜烟跑没了…… ，梓轩需要对他进行耐力训练。
格菲问“园长妈妈这是什么？”
我，竟然也不知道。我如实地坦白“好吧，园长妈妈也不知道，你如果知道它是啥了格菲一定要告诉我一下哈” 看看格菲会不会找到“答案”，我们下次去我得把她再引到这个地方。
我需要向孩子们学习“临在”，她们对眼前的事物投入了所有的自己，他们不会担心，不会把力量消耗在对未来的假设的预想中，他们高度专注于当下他们正在进行的事物中，这就是“bing”，是源头！
成人的世界里被过去和未来占据了所有，能临在bing的当下的时刻少之又少？如果家长少些对未来的假设所产生的恐惧、焦虑，全然地感受孩子们临在bing的当下的感觉，一定会坚定地相信自己的孩子是本自具足的！玩索对于孩子真的真的真的太太太太太重要了！
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