文/丹老师
2022版新课标中提到：语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。围绕“情境性”记录一下课堂实践。
情境性教学，是指在教学中通过创设一种问题情境，组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟表演过程，从而达到对教材内容的深入理解和熟练把握的一种教学方法。
一、问题驱动——你对小蝌蚪的初印象
开学第一课，走进第一单元，探索“大自然的秘密”。在新学期的第一节语文课上，带领学生领略了本册书的单元主题。（之前在一年级并没有可以强调。）随着年龄的增长，让学生有单元主题意识是非常重要的。我们一起交流了“什么是秘密？大自然里还有哪些秘密？”等问题，顺势导入第一课《小蝌蚪找妈妈》。
学生对小蝌蚪并不陌生，书写课题之后，问题导向：你见到过的小蝌蚪是什么样子的？——大大的脑袋，长长的尾巴。
这是学生在未走进文本之前对小蝌蚪的初印象，转势询问：课文中是怎么描写小蝌蚪的样子呢？机灵的小朋友马上找到了课文的第一段，去头去尾，回答精准：大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。又请了几位小朋友朗读，重点指导了“的”要轻读。同时结合课文中“快活地游来游去”引领学生入情入境，读出快乐的心情。
由问题驱动，展开情境教学，从学生的已知常识出发，拉近与文本的距离，再回到文本，体会语文文字的精确性，并在反复朗读中感受小蝌蚪的快乐。
二、合作体验——你读我画小蝌蚪变形
真实的情境体验一定是学生切身参与进来的，既然学生对小蝌蚪有初步的印象，在课堂上就通过学生已有的常识，指导着进行当堂创作——板画小蝌蚪变形的过程。在这个过程采用了一位学生读课文，另一位学生在黑板上创作的形式。同学们互相推荐画画水平高的到讲台上展示，他们还真是给了我很多惊喜。把小蝌蚪的尾巴画成波浪状，一种动态美跃然纸上。
之所以采用这样的形式，主要是依据课后的第一题来设计的。课后第一题图文并茂，引导学生根据图片进行排序，将小蝌蚪长成青蛙的过程呈现出来。如果在课堂上让学生亲自动手创作小蝌蚪变形的过程，就不会再纠结小蝌蚪是先长出前腿还是先长出后退。
小蝌蚪成长的每个阶段都挑选了不同的创作者进行板画，团结协作完成的画更多了一份美好的感觉。
三、交流分享——你说我听小蝌蚪找妈妈
自主探索的课堂，是高效的。有了问题索引，有了协作作画，在无比轻松愉悦的氛围中去表达，多了一份入情入境的真实感。
结合课后题目，学生在进行创作后对所创作的内容进行了简要的概述，特别是小蝌蚪成长过程中的身体变化顺序，因为印象深刻，所以都能更有自信地表达。这是让我成就感最明显的地方。
语文核心素养的情境性、实践性、综合性并非独立存在，而是相互融通的，在课堂实践的过程中根据不同课型和文本有所侧重，这也是需要在备课和研课的过程中需要充分考虑到的。
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