①协商，而不是命令或要求；耐心等待，而不是急切地说教灌输；逐/ 步培养学生自主管理的能力，而不是越俎代庖。总的来说，孟老师和她的同事们就是这样去做的。“有时候会等待一两周，甚至更长的时间，但是真实地解决了问题。”孟老师说。学生不是迫于压力而屈服于老师的教育，即便受到处分也不影响对老师的亲近。
②首往事，孟邻认为小弓能成功，年级的老师们"功不可疫":面对他的行为问题，毫不含糊，该教育时教育，有底线，有规矩，有态度， 共同促成了他的转变。“这告诉我们，学校要发挥自己的教育功能，不要怕学生犯错误。”孟老师说。如果学生能在学校里把可能犯的错误都试过了，避免他步人社会犯下不可弥补的错误，那就是学校存在的价值。
③与学生怎样打交道才能真正影响他们，是每一位老师都要面对的课题；面对犯错的学生，要先调查了解，弄清情况，避免上纲上线；要学会耐心等待，争取真正解决问题。
④改变学生，有时靠一位老师的力量不够，需要多位老师合力教育。
⑤学校存在的一大价值，是让学生试错，避免步入社会犯大错。
⑥“保持和学生及时沟通的勇气，这是我们关爱学生最基本的胸怀和技巧。
⑦假想束缚，是指被过往的经验或自己的猜想、假定所限制，从而做出错误判断。
⑧当生关系被破坏时，老师正常的关心也可能被学生误读。
⑨无论多么难，老师都要竭尽全力去爱自己的学生，因人而异地热爱他们；保持和学生及时沟通的勇气，是关爱学生基本的胸怀和技巧。
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