读书打卡426

读书打卡第426天（20220324）

（第55本丁昌田《核心素养导向的说课》）

读第80页——120页，

读有所得：

1.说课要想把课说得清、说得好、说得科学，就一定要在说课前深钻课程标准，细研方法，优选习题，精琢程序，努力使所说课的每一个环节完善到位，做到“说深”“说实”“说准”“说精”，把握好说课艺术。

2.说课稿和教案的区别。说课稿侧重于说“为什么这样教”，重点阐述教法的来源及依据，是在个人钻研教材的基础上写成的，一般不宜太长，以10—20分钟的时间说完为宜。而教案侧重于说“教什么”“怎么教”，是对教学内容和教学方法的介绍，是教师对自己备课过程的总结，是对教学具体过程的罗列，是教师课堂教学的操作方案，其长度以一节课的教学时间为宜。

3.说课稿和教案的联系。说课稿和教案之间虽然有着明显的区别，但二者之间也存在着具体的联系。首先，说课稿侧重于针对性的理论阐述，是以教案为蓝本，对教师的教学思想、教学意图和理论依据的阐述，它精确的阐明了“教”与“学”的关系，可以说是教案的理论支撑，是教案内容的深化和扩展。

4.就本质而言，说课时一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞、一次智慧的交流。因此，借助于说课，教师可以高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件”，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究，培养学生的核心素养。

5.核心素养导向下的说课，对于教师个人和教育教学均有相当重要的作用：有利于教师核心素养的提升；有利于对课堂的聚焦探究；有利于对课堂多角度观察。

6.核心素养导向下的说课要求教师在备课时，以培养学生核心素养为出发点研究课标和教材，巧妙组织安排教学。因此在说课时，教师要将关注点放在独秀而生核心素养的培养，据教育教学目标的确定、教学环节的安排以及教学主体的转变、教学策略的组织等。