首先，明确为什么要有“说课”这种东西：对于有经验的教师来说，用“听试讲”这种形式把握考生/选手的能力，效率是很低的，而且不容易讲明白设计理念，考官也难以甄别他最想了解的重点信息。用文档的方式来呈现教学设计，效率更高，但对于教师面试，演讲能力是很重要的环节，所以结合了教学设计和演讲的“说课”成了一种很流行的考察方式。“说课”结合了教学设计和演讲，条理明了，考官容易把握重点信息，所以说课就要尽量讲教学设计的重点。
（一）课程内容分析
课标分析、定位教材、体系分析、教学目标、重点、难点。这部分包含传统意义上的说教材、说目标、说重难点，个人觉得合成一起作为课程的分析这样结构比较明了，若想分开也可以。
尊敬的各位老师：大家好！（鞠躬）我是xx号考生，我今天说课的课程是____。我将从课程分析，学情分析，教学方法，教学过程等几个方面阐述我对此课的构思与设计。
首先，谈一谈我对本节课的地位的分析。本节课出自______________出版社出版的高中《________》第____册第____章第___节。
1、（内部体系）本节课分____个环节/部分的内容，分别是：___________________。
2、（外部体系）本节课是______课程体系中基础/重点/收尾的部分，是形成学生合理知识链的重要环节。本节课承上启下，以学习______课为基础/联系了________课和_________课，是进一步学习___________的关键/在以后学习______课具有重要意义。
（灵活运用，不用全部说）
三大教学目标：
知识与技能：
过程与方法：
情感道德与价值观：
（技能与方法的区别在于实践与否，价值观是对什么的热爱）
重点：
难点：
（重点是这节课学了和没学最主要的区别，难点是有些同学怎么都学不会的）
（二）学生学情——分析教学对象
分析学生就是分析学生的经验和能力水平，包括课程知识经验、能力水平和文化经验。根据情况选择从中自选若干需要分析的方向。
- 课程知识经验（这些是都学过的经验，只是可能会忘了）：
分析学生旧知识基础以及其他学科的能力储备；
已有知识和新讲知识的差距； - 地域文化经验（每个学生了解的不一样，但在此地区有一些共性）：
1、学生的生活经验。
2、学生接受熏陶的当地文化特点。 - 能力发展水平（结合心理学发展阶段论）
1、青少年智力能力分析
2、根据以往教学过程中对学生的了解，发现学生一般特点与学习风格差异
接下来我将对学情进行分析
（三）方法——介绍选择哪些教学和学习方法
需要现代教育学的知识储备，虽然考官可能对现代教学方法了解不多或者记不全了，但我不认为瞎编教学方法是个好主意。
模板是：“学习方法，此方法的简要特点，用在本科中的理由。”
接下来，我说一下本节课的教学方法。
1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。
2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦感。
4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。
（四）教学过程——介绍教学过程设计
一、创设情境，引入新知。
二、讲解新知。
三、例题讲解与练习。
四、归纳小结。
五、布置作业。
讲这些时要结合之前几部分的内容，说明这样教的依据
下面主要谈谈对本课教学过程的设计
A:首先(接下来)是XXXX的环节，在这一环节中，我打算采用XXXX的方法。
……具……体……做……法……
之所以这样设计，是因为：…………新课程标准教育学、心理学学生的实际情况为了(基于、因为)……
B:我打算采用XXXX的方法来进行（某一个环节XXXX）
……具……体……做……法……
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