教师的国际素养

美国的“21世纪技能”框架关注素养的工具性与人文性的结合，强调21世纪主题包括全球意识、金融素养、公民素养、健康素养、环保素养等，着眼于培养学生的跨学科意识和运用多学科知识解决复杂问题的能力，目的在于帮助学生进一步学会应对21世纪现实生活中和职场中的具体问题。绝大多数西方国家、日本以及国际组织倾向于采取实用主义的视角。

在此实用主义的前提下，英语教师培养学生的国际视野具有更强的便捷性和可操作性。近些年来，教材及延伸读本也越来越多的体现这种跨文化，跨学科，跨国界意识，为培养学生的国际素养提供了更宽更广的可能。

而教师在这一变革中是否跟上了脚步则是严峻的挑战。调查表明外语水平越高的教师国际素养水平越高，外语水平“低” 的教师国际素养平均得分为53.28,外语水平 “一般”的教师国际素养平均得分为61.76,外语 水平“熟练”的教师国际素养平均得分为71.11。

很悲哀的现状是大多数老师在教过几年之后，英语水平就直线下降，比如高中老师的水平也就比高中生略高，初中老师则高考卷很难拿高分。造成这种局面固然教师自身的不思进取是主要原因，外界未能提供更多的有效学习平台，对教师未能持之以恒的提出保持一定水准的专业要求也是不可忽略的推力。相反，古训中的教师要求 “术业有专攻”早就被 “教师需万能”取代。

譬如说写论文吧。笔者以为论文需有感而发，有才则写，如今变成每年人人必做的功课就是一种压力了，我们是一线教师，更注重的是实践的操作，有人会说，写论文是为了让老师朝学者型教师发展，学者型教师应该是指具备丰富的学识，而不是很会写论文吧？那么如果让教师用去抄袭网络论文的时间去认真提高自己的专业能力是不是对教学更有帮助？

可汗学院2006年就已经创立，试问，有几个老师去学习过里面的视频呢？当至上而下都处于一种浮躁的只追求各种无关学生或者教师个人能力提升的被动杂事学习中，教师的国际素养从何谈起？学生的国际素养又何路之有？