我们的分享本，以“自由”著称。

孩子们也将这个“自由”演绎得淋漓尽致。比如，开学才6周，就有十多位孩子的分享本“分享”完了。因为他们都用来画画了。

这不，这段时间，班里流行用分享本来抽奖。

01

课间，我在教室里刚批改完作业。

“老师，来抽个奖。”芯羽招呼我。

我一看，一页纸上画了大小不等的10个带有“？”的圆圈。但她紧紧拽着那张纸，不让我往下翻，玄机肯定就在纸的背面。

我随机选了其中一个圆圈。芯羽顺着我的所选，小心翼翼打开背面对应处，写着“大奖”。

我和围观的孩子都高兴惊呼：“中大奖了。”

我问芯羽：“你准备了什么大奖呢？”她说：“五包薯片。”

我说：“这么重的大奖啊！你要吃亏了。”她狡黠地笑了。我知道，那是她心中认定的大奖，并不是她要这样准备。

她又让我抽一次，我又随机选了一个，这次翻开一看是：未中奖。

然后，又让我再来一次。这次，我让旁边一位孩子帮我抽，抽中的是小奖。

我以为这是几个人喜欢的小游戏。

02

等到我将全班孩子的分享本收上来，我才发现，全班80%的孩子的分享本上都有这样的抽奖兑奖页面，只是各有千秋。

比如：抽奖页面的设置。

有的画了几乎毫无分别的图案，让你在选择时，也几乎不受任何影响。

而有的画了各种小巧可爱的图案，让你在选择时，可以加进自己的喜好。

再比如，他们的奖项设置。

一开始这样设置最多：大奖、中奖、小奖、没中奖，慢慢演变成一些很有意思很好玩的项目。

这些好玩的兑奖项目有：下蹲5个、学猪叫、好朋友加分、当宠物、橡皮泥等。

还有送一支笔、借一支笔、一起写作业、玩。“一起写作业”是一件很幸福的事情呢！

还有用表情做兑奖项目的，抽中一个笑脸也是很不错的。

他们尽情在这个抽奖的项目里玩得不亦乐乎，也玩出了自己的新花样。

03

我当然很好奇：为什么这些抽奖的项目，如“雨后春笋”般，一下就冒了那么多出来呢？

我随机问了几个孩子：“为什么这么喜欢抽奖？”

“有随机感。”一位学生告诉我。二年级的孩子就懂得用“随机”这个词语来描述，数据分析意识在悄悄萌芽了。我问他：“什么是随机呢？”他说：“就是每一次都是任意选一个，没有规律。”是的，每一次都是不确定的，至于有没有规律，可以另做讨论。

“有奖励。”他继续说。我说：“你们的项目里也有惩罚啊。”他说：“但是，每次抽奖的人都是想抽大奖的。”嗯，抽奖有风险的，只是我们会向往着美好，会忽视掉这些风险，这是人性所在。

一位说：“有神秘感。”对，就是因为这个“神秘感”，也就是不确定的结果，吸引了众多孩子们的参与吧。

另一位说：“可以让别人快乐。”我想，这个游戏也让抽奖设计者快乐。

对，快乐是保持好奇心的源泉。

身为数学老师的我，似乎可以利用他们的素材适当渗透“可能性”的知识了，虽然这个知识点不是这个年级应该掌握的。

04

这个抽奖游戏，让孩子们“好奇、好分享、好创造”的天性得到彻底释放。

那么，不禁要反躬自省：我们每天给予孩子的课堂，是快乐的吗？是有神秘感的吗？是充满无限乐趣的吗？是让孩子时刻保持好奇心，愿意分享，愿意创造吗？

语文课上，老师让孩子们用“红得……”说句子。孩子们说：红得反光、红得像火、红得灿烂、红得刺眼、红得耀眼……儿童是天生的诗人，这样的创造，孩子们一定很喜欢。

数学课上，学习了万以内的数，让孩子们聊聊自己最喜欢的数。

生1：喜欢9999，因为4个数都一样，好记。

师：是的，也有长长久久的意思哦。

生2：喜欢10000，因为是目前我们学的最大的数。

生3： 喜欢0，因为表示没有。

师：我还可以说0表示起点，每天都在出发，就有收获。

生4：我喜欢47，因为是我的学号。

生5：喜欢10，因为经常用到，且十全十美。

一位孩子这样写了4 个喜欢的数，还把理由写得非常充分。这样的描述，让数和自己发生了深度链接，和数建立了感情。

我们还可以怎么做呢？比如，课堂设计上，多一些趣味化，让孩子们真正置身于场景之中进行学习。套圈游戏、投分游戏，都可以进行实际操作，再结合教学。再比如，作业设计游戏化，提供几种选择，让孩子们像拆盲盒一样得到当天的作业，并适时渗透“爱我所选”的游戏规则，而不是每天布置统一的作业。在作业方式上，也可以进行多样化的设计，把学生从试卷小单中适当解放出来，让身体动起来，也是可行的。

如果我们都尊重孩子“好奇、好分享、好创造”的天性，何愁孩子不喜欢上学呢？