01.
讲道理不如讲故事，讲道理重在以理服人，树立权威；讲故事重在以情感人，树立榜样。可以说，道理重在约束，是一种高高在上的笼套；故事重在感染，在生活中主要扮演着治疗的角色。
02.
为什么要写班级故事？
自我追问，自我反思，自我学习。
03.
怎么写班级故事？
记录--思考和创造的源泉。
反思--在自问、反问、追问中发展。杜威说“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”如下反思“这件事情我处理得好吗？”“解决这件事情还有没有更好的办法？”“难道这件事情就没有更好的解决办法了吗？”“如果我是当事者，我对这样的处理满意吗？”
提升--获得教育理论或教育信念的支撑。“做好”是“写好”的基础，“反思”是“理论”获得的依据。
班级故事，可以让我们重新审视过去的教育生活中那些司空见惯的幽微细节，去探寻每一个班级故事里丰富的教育蕴涵；可以引导我们一步步走向自我反思的最深层，像窗外的爬山虎那样，让每一个思维的触手一寸一寸的蔓延，直到你的教育生命在温暖中日益丰盈。
04.
教育故事到底在哪里？
一是教育的痛点。
二是教育的疑点。
才是教育的亮点。
这些“点”，无论最初是以什么样的姿态呈现在我们的教育生活里，只要我们愿意把他们放在我们的故事里，它们终究都会成为我们的另一个点—幸福点。这也许就是我们拥有故事的最大价值和动力。
05.
写好故事需要的五种能力：
1.寻找和发现的能力。
2.唤醒和改变的能力。
3.思考和行动的能力。
4.对话和构建的能力。
5.描写和揭示的能力。
06.
教师怎样才能学好教育叙事呢？
1.要弄明白什么是教育叙事。
2.要弄清楚叙什么样的事。
3.要善于从事件中发现主题。
4.要关注叙事的生动性。
07.
故事的出路到底在哪里？
从浅述走向深描。故事要真实、要关注细节、要重视心理活动、主动融入、文本规范。
从事例走向事理。
从知识走向智能。
08.
教育叙事的三个特点：
语言朴素而生动。
选题简单而厚重。
意蕴清浅而深刻。
朴素简单清醒，这是一篇叙事文章的“形”，生动、厚重、深刻才是故事的“神”。
09.
教育叙事带来的六种提升：
1.从精彩瞬间到永恒记录。
2.从身在其中到高位俯瞰。
3.从缄默知识到理性认知。
4.从发现自我到超越自我。
5.从简单经验到草根理论。
6.从自我行走到自我开放。
10.
教育叙事的研究功能：反思、发现、改变、成长。
11.
埃姆.克莱尔说：“知道你自己就是光。甚至大过，呼吸。甚至大过，整体。甚至比拥抱你的宁静，更静。”是的，教育写作让我知道了“自己就是光”，也让我在宁静的写作中发现了教育的全部意义。
12.
是文字，让我与这些生活保持了至少一本书的距离，让我不致过于浅薄；是文字，让我在这个众生喧哗的时代没有随波逐流，让我没有轻易放弃或者随意改变。
是文字，让我不仅看到了学生的顽劣，更看到了顽劣，后面隐藏着的怯懦与无可奈何；是文字，不仅让我看见了不及格的分数，更让我看见了试卷背后的那些失落与苦苦挣扎。
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