清风拂燥去，网学送凉来
——王本华教授《统编高中语文教材的任务设计与教学实施》讲座学习体会
岐山三中 候会芳
小暑日日热三分，夜热依然午热同。唯有网学能静心，一阵清风一阵凉。
7月9日上午，我有幸在工作室的组织下，聆听学习了王本华教授的讲座《统编高中语文教材的任务设计与教学实施》。本次讲座主要有四个部分：一是调研，我对听课的思考；二是课程关注，课程观念的转变；三是教材，理解学习任务的设计思想；四是课堂，探讨教学实施策略。
虽说统编高中语文教材在北京等地早已使用，但对我们大西北小县城来说还是个全新的事物。在使用之前，王教授的讲座无疑是一场高瞻远瞩的引领，更是一场少走弯路的实效性指导。
在王本华教授的引领下，我收获满满感悟良多，下面就谈谈我参加本次学习的收获吧。
一、准确把握学习任务群的内涵
统编高中语文教材的学习任务设计思想对“任务”有着明确的界定，就是任务即做事，任务即语文，任务即项目。其示例中更是指出，“学习任务就是学生要做的事情。语文学习中的学习任务就是学生要用语言做的事”“从教学视角来看，任务是师生为达成特定的教学目标在多样的语言运用情境中开展的言语实践活动”。
因此，我们不能片面地把任务当做学习主题，把任务当做学习目标，把任务当做探究问题，把任务当做一般的学习活动。要正确理解学习任务群的内涵，即就是在真实情境中有目标、有过程、有方法、有交流、有素材的言语实践活动，通过这些实践活动培养学生的语文素养，而不是单一的知识学习目标和内容。
二、单元整体设计要有灵魂
单元整体设计的灵魂，就是贯穿单元整体设计的主线。很多时候我们都不会打破单元重新整合学习素材和资源，基本上把单元文本就作为群文学习。不过群文学习重在阅读与鉴赏，只是单元学习任务的一部分，另外两个重要部分为表达与交流、梳理与探究。单元设计的主线，一定要把这三个部分合理科学地融为一体。
设计贯穿单元学习任务的主线时，先要提炼“大概念”，设置真情境，编制大任务。然后组织学生进行结构化预习，搭建整体思维支架，研讨具体任务专题。这样一来，一条主线贯穿始终，单元整体设计就会真正成为一个有机的整体。
三、单元整合要灵活灵动
统编语文教材编写一个重要的特点是“双线结构”，即较为宽泛的“人文主题”和“语文要素”两条线。较为宽泛的人文主题体现了语文教材全面育人的价值取向。语文要素是指语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。
这样的编排导致学习任务比较宏观笼统，单元学习整合难度很高，给平时的教学带来巨大挑战。因而，单元整合就不能一刀切，更不能一把抓，要根据每个单元学习任务群的特点灵活灵动进行整合。可将主题相同或相似的资源整合在一起，可将同一文体的选文进行整合，也可根据语文要素（学习方法、学习内容等）进行整合。整合时不能脱离实际，一定要关注学生的学习能力，量力而行进行整合。
四、处理好单篇和整体的关系
统编高中语文教材一投入使用，大家都把目光聚焦在单元整体教学设计上，那么单篇教学就没有可取之处，就一定要摒弃吗？当然不是。
讲座中，王教授指出，我们要辩证看待单篇文章和成组文章的关系，应该让二者互为补充：有整合的思考，同时重视文本和解读，注重经典的把握。
可见，在单元整体设计的基础上，我们依然要重视单篇文章的经典阅读。经典文章应该成为我们中华民族共同的文化记忆，经典文章不仅要单读，还要深读。这就要求我们要深入解读经典文本，准确把握经典文本的内涵，从价值导向和语文要素两个方面下深功夫。
美好的时光总是步履匆匆，三个小时，在不知不觉中流走。流走的是挽不住的时间，留下的是最美好的记忆。在此，衷心感谢王教授领着我们这群草根语文人向语文更深处漫溯，衷心感谢赵长河老师和工作室提供的这次学习机会。
学无止境，教无止境。语文路上，我们一起向前去——
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