着力点二：让学生在问题情境中学习
（问题驱动）
核心素养导向的新课程教学，从2022年开始过后，包括2017年颁布了高中课标。
新课标的发布，意味着我们中国的基础教育全面正式的进入到素养教育的时代。
二、让学生在问题情景中学习（问题驱动）
1、问题情景驱动是核心素养发展的基本场域
2、具体操作：
讲练式＋课题式＋项目式
①讲练式学习
即讲什么练什么，如1＋2＝？
气候变化对人类活动有哪些影响？
物质里面都有哪些微粒子？等等这些都是习题式。
②课题式学习
一滴水：1个漏水龙头一年到底会漏掉多少水？
温度计的设计：如何把物体体积的变化问题，变为物体的长度变化问题？（热胀冷缩）
三角形的稳定性：是什么决定了三角形具有稳定性而四边形具有不稳定性
③项目式学习
一滴水：根据实验数据创作一个节约用水的广告？（即通过学习产生了作品）
上下课铃声：如何设计既不刺耳又具有提示作用的上下课铃声？（产生了作品）
城市垃圾物：如何设计一个分类放置箱，既美观又有利于垃圾分类放置，便于回收再利用？（产生了作品）
以上三种学习方法，哪种方法更好？
毫无疑问是第三种项目式学习。
我想问的是课堂中究竟该选哪种方法？
如果是选第三种项目式，错。
如果是选讲练式，也错。
如果是选第二种主题式，还是错了。
而是要根据当节课的内容特点而选择。
即讲练式不能丢，也不能是全部都讲练式，而要根据内容特点灵活选用，才能符合新课标要求。
一节课所有的时间都是为了干什么？是解决问题。所以我们强调时间参与，强调让学生去做真实的事情，我们要让学生在哪里去学习？
让他去探究问题，让他去思考，让他去分析。
我们的老师以前重视课堂当中问题情境的创作吗？
我们今天强调，让学生在问题情境中去学习，其实质要把知识放回到两个情境当中，去学习，做笔记。
第一次回归最初产生的实际情景。碰到了一个难题，用更加简单的路线，知识一定要让他回到他原来最初产生的实际情景中。
第二次，我们还要回归知识，现实运用的实践体系，现在可以把它用来干嘛？用到哪里去呢？
哪里有情景以原初？强调问题情景，是强调这一个意思。初中，语文老师给学生讲，第一次讲什么神话是凭空来的吗？神话是能够遇到什么样的问题的情况下产生的？有没有来源？，当初我们人都想认识这个世界，这个世界神秘，我们想认识他，但是那个时候有没有科学，没有学科，还有个现实应用的情境！我们要让知识回到原初，离开了这个原初，那知识就不好理解了。我就学论文，一个情境当中还必须有问题，我们就是要把学生置身于特定的情境当中，再让他去遭遇这样的问题，进而去探究，而在探究问题的过程当中，去学习知识。
以前读书的时候，很简单，你只要把那个三角函数，使劲一背，会做几个题就行。
到了今天可不行！是学生的核心素养。
问题情境使学生核心素养生根发芽，学生身上的素养是怎样发育起来的？是怎样被把他培育起来的，一定离不开什么？一定离不开什么问题？所以我们现在老师怎么来上课，怎样的落实核心素养导向的新课标新课程呢？
所以，我们的关键就是创作问题，教师备课则应转型，而非全部精力备知识，可以研究一下如何创造出问题，更好的分析情境呢？这是今天的老师必须掌握的，如何为学生创新出创造出更好的问题情景呢？
情境创造的方法，我们来研究一套。创造出来对学生本节课的学习有什么好？有什么不好？我们要琢磨这两个问题，又有什么不好的地方？
这一堆问题情境，你是感觉到比较熟悉，还是很陌生？就是当年读小学，初中高中，就每天都接触的是这种问题，这个问题情境是不是很接近？我们现在老师平常喜欢给学生设计的问题很低，新课标要求老师创作一个情景中让学生去学习。
之前的教学枯燥学生不喜欢很讨厌，那只是没办法而已。也就是说，习题痕迹很容易问题情境，它不利于激发学生的深层次的学习动机。
贵在无痕，习题痕迹很浓的问题情境，我们的绝大部分学生很讨厌，只是没告诉老师而已。
既然这一堆问题情景其实根本不喜欢，那为什么中国的大中小学老师又喜欢创造这样的问题呢？这一个问题情景至少有一个好处，他们是来得快，喜欢立竿见影，情节有好也有不好。来得快，我们身上早就有这个基因了，所以我们不该学习这个方法，我们该从第二个方法开始学习。
如果你的老师，在课堂当中创设的是这样的问题情境，让学生去学习也没有猜，也没有评估一下这种问题情景，对学生的这节课的学习有什么好处？这种问题情境，他们身上的习题痕迹是减少了还是增多了？减少了，你会发现他明显减少了学习痕迹，减少到这些，你猜你的学生是更喜欢还是更讨厌？
第二个问题，情境是不是来了个简易呢？对学生而言，是不是根据冲击力呢？这个问题情境是不是更有利于学生深度的思考，深度的追究，深度的发现呢？
这个问题有两个好处，第一，他有利于激发学生的兴趣啊！欲望和冲动
第二，让学生在深度理解中学习！
即知识的传授者→资源的组织者→流程的再造者→情景的营造者
新课标的颁布，对我们既是挑战又是机遇。
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